讓英語課堂綻放思維的火花
——以滬教版《牛津英語》二（下）M2 U2 My favourite food為例

文熊坡

【案例背景】

本節(jié)課是Oxford English二（下）M2 U2 My favourite food的內(nèi)容，前面承接Do you like(doing)...?Yes./No.I like doing...的教學內(nèi)容,學生已經(jīng)接觸了動詞-ing形式。同時，牛津英語教材具有螺旋上升的特點，學生在一年級對一部分食物類單詞有了一定的感知，本課可以說是一（下）M 2 U 2 Food I like知識的延續(xù)，食物名詞的可數(shù)與不可數(shù)形式對今后的學習有著重要作用。因此，根據(jù)課標、教材和學情，創(chuàng)設了Dora and her friends這個語境。通過本單元的學習，學生能在語境、語段中正確認讀和拼寫食物類單詞：salad,carrot，fish，chicken，banana；能在具體的語境中較熟練地運用句型：What do you like eating?I like eating...詢問和回答喜愛的食物；在語境中體會飲食均衡對人體健康的重要性。

【案例呈現(xiàn)】

一、以“疑”入手，激發(fā)思維

案例片斷一

通過欣賞圖片，聽本課的主線人物Dora的一段介紹，讓學生融入學習情境，為后面的故事發(fā)展作鋪墊。Hello.I’m Dora.I’m big and tall.My eyes are big.This is my friend,Mr.Monkey.Todaywearegoingtofinda restaurant.

“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。在課堂上從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)思維，在呈現(xiàn)故事的過程中，分階段層層設置：How can we find the restaurant?Who are in the story?Who is on the banana tree?Who is beside the lake?Who is in the forest?等一系列問題，層層推進引導學生逐步進入故事情境。設置思維發(fā)散點時，注重適應學生現(xiàn)有的知識發(fā)展水平，再者，所選擇的發(fā)散點還要新鮮有趣，符合兒童的興趣，能吸引學生聯(lián)想和思考。

二、圍繞目標，發(fā)散思維

案例片斷二

本課時的教學目標始終在Dora and her friends的故事語境中展開，進一步學習和理解本單元的核心詞匯和核心句型，并能用核心詞匯和句型，結合已有的舊知詢問和回答喜愛的食物。為了達成本課的教學目標，首先設置了叢林探險的主題，經(jīng)過了banana tree，lake，forest三個地點遇到不同的動物朋友。通過朋友們合力完成闖關游戲最終找到餐館這一完整的故事語境，來考查學生觀察、思考、理解故事情節(jié)和連貫表達的能力。

（出示小貓在湖邊釣魚的場景，通過主人翁和小貓的對話引出小貓最愛吃的食物fish）

Dora:Hello!Who are you?

Mr.Cat:I’m Mr.Cat.I’m small and cute.My head is big.I can jump very high.

Dora:Whatdoyoulike eating?

Mr.Cat:I like eating fish.

對于單詞fish的教學，先標上音標，聽音讓學生將單詞填寫完整，以Ask and answer,Say a chant和Sing a song等形式操練單詞，提升學生在語境中學習單詞的能力。

三、自編對話，活躍思維

案例片斷三

讓學生選擇一種動物，然后和其他同學合作，說一說其喜愛的食物，提升學生的聽說能力和在情景中的對話能力。在整個故事文本的推進中，有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，開放性設問，并通過引導、啟發(fā)，促進學生主動思考，圍繞教師布置的話題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在Post-task activities環(huán)節(jié)，通過展示動物和其喜愛的食物的圖片，讓學生以Pair-work的形式自主對話。

A:I’mMr./Miss_______.I’m_____and_____.My____is/are____.I can________.

B:What do you like eating?

A:I like eating_____(s).

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，除了朗讀、對話之外，以講故事的形式和同學交流所學內(nèi)容，如：

Assignment:Readandtell thestorytoyourparentsand classmates.

【案例反思】

一、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學生發(fā)散思維

“成功的外語課堂教學應深入創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！痹谟⒄Z教學中，若能有效地創(chuàng)設語言情境，就能讓學生的潛能在心情愉悅、精神放松的狀態(tài)下得到最有效的釋放和開發(fā)，讓學生主動地投入到學習中。如在本節(jié)課中，教學設計始終在Dora and her friends的故事語境中逐層推進。首先，通過欣賞圖片，聽本課的主線人物Dora的一段介紹，引出本課時的話題，讓學生在叢林探險、尋找美味的餐館這一語境中，通過用“What do you like eating？”詢問其他動物朋友和用“I like eating...”回答自身喜愛的食物，初步運用核心詞匯和句型來描述喜愛的食物。借助多媒體創(chuàng)設生動的情境，把需要解決的問題巧妙又有意識地寓于語言情景交際中，激發(fā)學生探究學習的欲望，同時使學生明確目標，增強學習活動的針對性和有效性。讓學生帶著需要解決的問題主動地去學習，為學習新知識做好準備。

二、抓住教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生思維習慣

《英語課程標準》中指出：學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。教師應當交給學生學習的方法，讓學生知道該怎樣學習，要有意識地把學習方法和學習策略滲透到課堂教學中。

在課堂教學中，教師要善于幫助和引導學生總結歸納知識以及自己的學習過程，讓學生自主地反思自己的學習方法和成功經(jīng)驗，從而找到適合自己的學習方法和思維方式，提高學習英語的效率。同時，加強對學生思維方式的訓練，形成良好的學習習慣。

1.拼單詞：在日常教學中比較注重音標的拼讀和讀音規(guī)則的指導，對于較難的或不符合讀音規(guī)則的單詞，要求學生能看音標朗讀和拼寫單詞，如本節(jié)課中的fish，carrot等，對于簡單的單詞，我會讓學生嘗試聽音寫單詞，或者根據(jù)單詞寫音標，如banana，salad。有了正確的拼讀方法，學生就能夠舉一反三，觸類旁通。

2.讀課文：在句子和課文的朗讀上，以學生的嘗試朗讀為主，讓學生自己找到朗讀的語感，并通過反復朗讀，體驗文章的情境和情感，最后能用適合的語音、語調(diào)有感情地朗讀。

3.聽文本：在教學中很多環(huán)節(jié)都要求學生先聽，通過聽短文填空的形式，讓學生初步感知介紹自己變化的語言結構。要求學生帶著問題去聽，以理解的目的去聽，而不是為了完成題目而聽。以問題入手，有了明確的目的，學生就有了探究和思考的積極性。

4.說一說：語言的輸出需要三個過程：機械操練，熟練運用直至語言的實踐，我覺得每個階段的過渡都需要一個強化過程。教師要根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容面向全體學生精心設計有層次的操練，形成一個坡度，為學生的自主學習鋪設臺階。思維的培養(yǎng)只有一步一步具有條理性、邏輯性，才能真正提高學生的口頭表達能力，讓學生學會用英語思維來思考問題。

三、合理拓展作業(yè)，提升學生思維活力

作業(yè)是學生課堂學習成果的延續(xù)，除了常規(guī)的聽讀、背誦、默寫外，還需要設計一些具有開放性和創(chuàng)造性的拓展作業(yè)，結合學生生活，學以致用。如鼓勵他們課外多用英語交流，合作制作英語小報，排練英語情景劇，閱讀適合自己的英語課外讀物，提倡學生建立摘抄本，摘抄課外所學知識，并以小組的形式交流等等。

在平時的英語教學實踐中，注重對學生思維能力的培養(yǎng)，能使學生在英語學習中開闊思路，思維敏捷，豐富想象力，使學生真正成為英語課堂學習的主人。我們每位英語教育工作者在教學工作中對如何培養(yǎng)學生思維能力這個重要的教學目標都要積極探索，深入挖掘，使我們的英語課堂充滿智慧的火花。