整體把握　分塊探究
——以《黃山奇松》為例談寫景狀物類課文的畫面教學

蔣成云

在現(xiàn)行小語教材中，寫景狀物類課文占有相當大的比重，在每冊教材中都有分布。這類課文主要是通過詩意盎然的語言描寫、個性鮮明的特定景物，展現(xiàn)一幅幅生動的畫面，表達作者內心的獨特感受，畫里有話，為學生提供了很好的語言學習范本。很多教師面對這類課文時不知道如何根據(jù)文本特點把課文語言轉換成畫面，有機進行畫面教學。為此，我們丹陽市小學語文名師班以蘇教版教材《黃山奇松》一課為例，進行了系列研究，找到了解決這個問題的有效策略。

一、找畫面，厘清關系

寫景狀物類課文一般都寫景精妙，景物特征鮮明，景物的特點與文章的整體氛圍相協(xié)調，使文章保持統(tǒng)一和諧的風格特點，給讀者以美的享受。教學這類課文，首先要整體感知，弄清課文描寫的對象和呈現(xiàn)的畫面，把握課文脈絡?？梢园凑找韵氯齻€步驟進行：一是找出畫面數(shù)量?？梢缘綍腥トΞ嫞鶕?jù)課文所描寫的對象來找出畫面數(shù)量。二是概括畫面名稱。可以運用以下三種方法來概括：1.找景物想畫面。找出文中直接描寫景物的句子，數(shù)一數(shù)有幾句，想一想分別寫了什么，將景物歸類，概括畫面。2.抓詞語想畫面。找出文中描寫景物的修飾性詞語，根據(jù)詞語所描述的內容概括畫面名稱。3.悟情境想畫面。根據(jù)景物所展現(xiàn)的不同情境來概括畫面。三是弄清畫面關系，明白課文所描述的幾個畫面中，以哪個畫面為主；大畫面中套有幾個小畫面，小畫面中哪個詳寫，哪個略寫，從而分清畫面主次。

例如教學《黃山奇松》這篇課文時，可以分三步進行：首先引導學生思考課文描寫了黃山的哪些松。在此基礎上進一步引導學生思考“課文僅僅描寫了迎客松、陪客松、送客松這三棵松嗎？”，讓學生明白還有群松，這些景物構成了一幅幅姿態(tài)不一的畫面。然后要求學生用簡潔的語言概括課文所描寫的畫面，引導學生通過找景物想畫面的方法，把第二自然段所描寫的黃山奇松分別概括為“迎客松圖”“陪客松圖”和“送客松圖”；通過抓詞語想畫面的方法，把課文開頭和結尾所描寫的黃山奇松分別概括為“挺秀松圖”和“千姿松圖”；通過悟情境想畫面的方法，把五幅小畫面整合為“三松圖”和“群松圖”這兩個大畫面，從而明白課文是由這兩個畫面構成了一幅整體的“黃山奇松圖”。最后引導學生思考課文主要描述了哪個畫面，兩個畫面之間是怎樣的關系，讓學生明白課文在描述“黃山奇松圖”時，是以“三松圖”為主，“三松圖”與“群松圖”二者不僅僅是近景與遠景的關系，更是主體畫面與背景畫面的關系。

二、讀畫面，探究內容

這類課文雖然描繪了多個畫面，但每個畫面描繪的方法和側重點有所不同，每個畫面都有豐富的內容，不僅僅有景的描繪，還有相關的聯(lián)想。作者既真實地記錄了眼前實景，又在細膩觀察的基礎上，根據(jù)自己的主觀情感展開了合理想象，將所見實景與聯(lián)想出來的虛景有機結合，通過由實生虛、再造畫面的方法，使畫面描繪更開闊，內容更豐富，表現(xiàn)力更強，景物更加富有神韻，給人以身臨其境之感。教學這類課文時，教師要引導學生在感受欣賞畫面的同時注意虛實結合，分塊探究每個畫面，豐厚畫面內容?？梢园凑找韵聝蓚€步驟進行：一是抓住關鍵詞語，讀出畫面的寫實內容；二是抓住表現(xiàn)手法，找準畫面生長點，虛實結合，展開畫面想象，豐厚畫面蘊含的主題。

例如教學《黃山奇松》第二自然段所描繪的迎客松畫面時，可以這樣來教學：首先讓學生思考“課文中最打動你的是哪個詞語？”“你從這個詞語中看到了一幅怎樣的迎客松畫面？”引導學生從“遒勁”這個詞語中讀出迎客松筆直有力、粗壯雄健、有氣勢的畫面；從“飽經(jīng)風霜”“郁郁蒼蒼”這兩個詞語中讀出迎客松歷經(jīng)千年的風霜雪雨，卻頑強生長，長得枝繁葉茂、蓬蓬勃勃的畫面。在此基礎上引導學生思考：“作者能把迎客松寫得這樣神奇，除了用詞精妙外，還有什么高招？”讓學生明白作者還運用了豐富的聯(lián)想。在作者的眼中迎客松已不僅僅是黃山的一棵姿態(tài)奇特的松，它還是一棵正翹首盼望、熱情歡迎我們到來的好客松。從這棵松身上你仿佛又看到了什么？通過追問，把迎客松身上寄托的熱情迎客的精神畫面自然地呈現(xiàn)在學生眼前，從而融情于景，情景交融。如此這般地由詞到句，又由句到詞的“一唱三嘆”，引領著學生在語言文字中扎扎實實地走了個來回，使學生對迎客松的印象逐漸豐厚，同時也感受到作者遣詞造句的精妙。

三、構畫面，整合布局

這類課文所描繪的多個畫面，都是圍繞一個主題，按照一定的順序，采用多種方法來呈現(xiàn)的。在同一時空里，多個景物通過遠近、動靜、虛實的配合，共同組成了美麗的畫面。教學這類課文，要讓學生不僅讀懂畫面的內容，更要弄清楚課文所描繪的畫面布局?？梢园凑找韵聝蓚€步驟進行：一是讀懂課文構圖，明白課文構圖的順序、方法和選取的典型景物；二是開發(fā)課文構圖，注重學法遷移，引導學生運用所學方法，對課文進行二次開發(fā)，創(chuàng)造新的畫面。

例如教學《黃山奇松》時，首先要引導學生明白作者在描寫黃山松時是緊緊扣住“姿態(tài)奇特”這個主題，按照從近到遠的觀察順序來描寫的，先聚焦后推移，先通過印象式的描繪整體渲染了“黃山群松圖”，然后通過聚焦式的描繪分別刻畫了作為黃山名片的“三松圖”，其中又重點聚焦了作為黃山象征的迎客松圖，然后采用虛幻的形式整體勾勒了“黃山群松圖”。整篇課文采用工筆刻畫與寫意勾勒相結合的方法，由點到面地構成了一幅虛實相間、主次分明、形韻和諧的畫卷?！叭蓤D”與“群松圖”二者描述各有側重，“三松圖”著力個體畫面的細致刻畫，表現(xiàn)畫面所蘊含的精神；“群松圖”立足于畫面的整體呈現(xiàn)，著力表現(xiàn)畫面的形象。開頭抓住地點的變換來整體表現(xiàn)黃山奇松共同的瀟灑、挺秀形象，結尾抓住姿態(tài)的變化來整體呈現(xiàn)黃山奇松不同的形象，不僅有線形松圖，還有動態(tài)松圖和立體松圖。畫面主題富有層次，從形態(tài)圖到活動圖，最后為神韻圖，整篇課文所描繪的黃山松畫面不僅僅是點與面的結合，更是奇特的形象畫面與精神畫面的有機融合。其次引導學生從黃山群松中選取另外三棵奇松，仿照課文第二自然段所描寫的三松圖的布局，通過觀察和想象將三棵松移植到黃山的一角，進行畫面的描寫和布局，創(chuàng)造出一個自己心中理想的“黃山新景圖”，從而學會巧妙構圖，完成一篇寫景的習作。通過以仿帶寫、以仿促寫的方式，指導學生在仿中求變、仿中創(chuàng)新，表達真情實感，順利實現(xiàn)由讀到寫的遷移，逐漸增強學生布局謀篇的能力。

總之，我們在教學這類課文時，只要遵循整體把握、分塊探究、層層推進的思路，就能比較準確地厘清畫面關系，豐厚畫面內容，弄清畫面組合，進而有效落實畫面教學，真正將“畫”里“話”外結合起來，將審美體驗和語用訓練完美結合。讓語文學習方式和文體一樣盡顯豐富和獨特，引領學生獲得知、享受情、開啟智，奔向瑰麗的文學殿堂。