結合自己教學體會，淺談幫助后進生轉化的感悟

金彩俠

(青島職業(yè)技術學院 山東 青島 266555)

一、克服自卑,培養(yǎng)自信

實施分層教學有利有弊,優(yōu)秀的學生受到鼓勵,進步更快,充滿自豪感和成就感。但相對不太優(yōu)秀的學生心理很復雜,有些學生堅強樂觀,能夠理解分層教學的初衷,也能夠在新的起點上追求進步。但還有一定比例的學生覺得被差異化對待,強化了脆弱自卑的心理,容易從此一蹶不振。針對這種情況,老師的正確引導,排除其心理上的負擔,培養(yǎng)自信心顯得尤為重要。美國教育家海倫、凱勒說過“信心是命運的主宰”,信心會給人帶來力量與安寧。

實施分層分班后的第一節(jié)課,不急于授新課,而是分組搞團建,增進同學之間的了解和互信,讓他們感到新的班級集體的溫暖。經過一段時間的接觸對彼此有了更深的了解之后,每組成員之間再搞一個“賞識”教育活動,大家圍坐在一起,輪流互相夸贊對方的優(yōu)點,包括外貌、性格、為人處世等全方面,組里每位同學都接收到來自不同小組成員的欣賞、贊揚,自信心大增。

作為老師循序漸進地有意識布置一些簡單易完成的任務,一點點地幫助他們樹立學習的自信,再不失時機地給與鼓勵。經過一段時間的探索,學生的精神面貌有了明顯的改善。課堂上積極發(fā)言,充滿活力。

二、培養(yǎng)興趣,挖掘潛力

興趣是最好的老師,興趣是強大的內驅力,它可以推動學習過程不間斷而樂此不疲。針對基礎薄弱的班級學生現狀,首先建議營造相對寬松一些的學習環(huán)境。讓他們先從對學習的恐懼感、壓迫感、厭倦感中解脫出來,換一種心情看待學習。不強制學生死記硬背某篇文章,改為從這篇文章選讀感興趣的片段或幾句話,并啟發(fā)他們?yōu)槭裁聪矚g它,開拓發(fā)散思維,激發(fā)學生興趣點;有意識突出實境教學理念,不要求背現成的例句,而是通過對例句的理解,聯想自己的親身經歷做句子。例如,讓同學們用學過的形容詞或形容動詞描述大家彼此都熟悉的同班同學或任課教師的外貌特征、性格特征;用學過的表示禁止的句型介紹學校的規(guī)章制度,說明教室、宿舍等公用場所的禁忌事項;用表示變化的句型描述自己上大學以來的變化、同班同學的變化及校園的變化,學習的變化、國家的變化等能夠產生共鳴的現象。課堂學習盡量與身邊的事兒或實物聯系起來,做到言之有物,接地氣。能用外語表達自己的事兒,瞬間成就感倍增,興趣盎然;作業(yè)多樣化,除了手寫作業(yè)外,還留錄音、會話、搜集圖片等多種形式的作業(yè),避免學生產生厭倦感;課堂上做各種游戲,如單詞接龍、單詞歸納、PK單詞量、展示作業(yè)成果等方式與學生互動,既改善了師生關系,又加強了學習的樂趣。經過一段時間的有意識培養(yǎng),學生學習積極性明顯提高。

三、仔細觀察,對癥下藥

分析一下有些學生學習感到困難的原因,除了教師的原因之外,自身的原因起關鍵作用。要么理解力差,要么學習習慣不好、要么關注力差、自律能力差或是懶惰。需要教師仔細觀察每個學生的成因特點,“對癥下藥”,才能有效解決問題,幫助成長。對于理解力差的學生盡量通俗易懂地講解,或者個別輔導;對于關注力差的同學課上多提問,同時老師也要精心準備每個教學環(huán)節(jié),爭取教學方式靈活、教學手段多樣化,每個教學活動不能時間太長,避免枯燥,想盡各種辦法調動學生動起來,不給走神兒的機會;對于愛玩兒手機,控制不住自己的學生上課前要求把手機交上來,或者借力手機查閱瀏覽相關聯的學習內容;對于懶惰的,不愛動手記筆記的要多次提醒或者實行一些強制措施;對于學習習慣不好的要嚴格要求,逐步引導按時完成學習任務。改變一個學生不是一蹴而就的,需要耐心、恒心,也需要一種信念,更需要持之以恒,改變過程中總是時好時壞,反反復復,切記半途而廢。但只要堅持下去,總會收到意外的驚喜。

四、投其所好,揚長補短

當今的孩子們都是生在信息化時代,手機、游戲陪伴他們長大。上課也忍不住要多看幾眼手機。在這個手機搞定一切的時代,何不順勢而為,充分發(fā)揮手機的優(yōu)越性,加倍提高學習效果呢。讓學生下載藍墨云班課軟件,從考勤到監(jiān)控學習過程、檢查作業(yè)完成情況再到練習、檢測學習效果一條龍都可以在手機上完成。也下載一些其他教學軟件,課上課下分組舉行PK單詞大賽。上課遇到有疑惑的問題立即就在課堂上利用手機進行查閱;同時充分利用游戲活動學習知識。課堂上對于枯燥的單詞、語法的練習鞏固,通過如接龍,搶答等做游戲方式來完成,回答正確的給本組加分,回答錯誤的不加分。實踐證明,這樣的學習方式同學們興趣大增,場面很激烈。學習效果也是出人意料的好。同時也激發(fā)了學生的集體榮譽感。

這樣班級的學生還有一個特點,就是喜歡參與活動。雖然外語學習不出色,甚至還有點兒遜色,但其他方面的能力不弱,班級組織各種活動都積極參加,點子很多。針對這個特點,老師盡量把枯燥的學習內容設計成一個一個參與度高的小游戲或小任務。比如,學習“存在句”的時候,設計出“找東西”的游戲,老師用外語說出東西的存在位置,讓同學們去找,最先找到的有個小獎勵。先是老師與學生之間互動,下一輪就是各小組內成員之間互動。場面異常激烈,在快樂游戲中不知不覺既練習了聽說技能,也調動了學習積極性。同時不失時機地多組織活動,在學習與日本壽司相關的內容時,組織全班同學一起做壽司,從壽司相關資料的搜集、介紹到食材的準備、制作、PPt展示、總結乃至到活動結束的衛(wèi)生清掃均由各小組分工完成。同學們領完任務分頭活動,興致很高。每個小任務都完成得非常出色,增長了知識,鍛煉了能力,效果很好。

五、默默耕耘,靜待花期

不同的花有不同的花期,學生的成長也一樣。因個性差異、成長背景的不同,每個同學的進步都不是同步的。我從教多年來,發(fā)現近三分之一的學生接受能力特別快,進步很明顯。但總會還有一部分同學接受能力很慢,尤其入門困難,雖然比別人付出很多時間精力,但就是沒有成效,學習效果不顯著。好在他們雖然也彷徨、沮喪過,但仍然不懈努力,最終還是堅持下來了。這部分同學也終以優(yōu)異的成績畢業(yè),拿到了理想的專業(yè)資格證書,找到了自己的發(fā)展方向。自己年輕時候,看到某些同學進步慢,會非常著急,也忍不住批評過他們不夠努力,現在回想起來非常愧疚?？吹讲煌瑢W生進步的不同節(jié)奏,很有感慨。作為教師,應該做的也只有默默關注,靜待花開。當然,靜待花開不是漠不關心,放任不管,只等花開,而是時刻關注,不可操之過急,靜觀其變,把握時機,促其成長。當然學生也要默默耕耘,才見花開。常言說的好。一分耕耘一分收獲。

六,評價多元,考核多元

學生都非常看重自己在別人眼中的形象、地位,他人的評價直接具有導向作用。每學期集中組織一次多元化的評價,對促進學生成長有著重要的意義。評價分三個層面,自我評價、小組評價、教師評價。關注點大體集中在出勤,小組或班級活動貢獻度、學習態(tài)度、助人為樂等幾方面。評價結果不打分,不計入學期考核成績,只是為了肯定優(yōu)點,認清不足,引導正能量升華。沒有打分壓力同學們都很放松,心態(tài)積極,爭相發(fā)言,效果不錯。學期成績考核也避免期末一次終結考核,采用平時表現、過程考核、期末考核相結合,筆試、口試相結合的多元考核形式?？陀^,全面地反映一個學生的綜合表現。引導學生全面發(fā)展自己,同時也降低了純知識性內容考核的難度,便于調動學生提升綜合素質的積極性。

以上是我這些年針對實施分層教學后基礎薄弱班級學生的教學體會,旨在與同行切磋、探討,找出更適合這個群體學生的更有效的解決方案。