小古文教學(xué)策略淺談

張亞玲

(甘肅省白銀市白銀區(qū)第二小學(xué) 甘肅 白銀 730900)

小古文即小學(xué)階段篇幅較短小的文言文。“小古文”這一稱謂是由《小學(xué)語文教師》編輯部率先提出的,它特指那些篇幅短小、淺近易懂、富有情趣、適合兒童閱讀的文言文。這些小古文短小精悍,言語質(zhì)樸;句式或?qū)φ坦ふ?或長短參差;風(fēng)韻其內(nèi),情理其中,美不勝收。

就小學(xué)階段而言,小古文雖小,卻是兒童言語生成大樹的根系?！耙?yàn)樽x、因?yàn)檎b、因?yàn)槭?、因?yàn)榛?學(xué)生所積累的,就不僅是文言詞匯和語言,而是隨同文言形式一起生長為學(xué)生精神血肉的中國思維、中國智慧、中國情懷、中國美感、中國氣派、中國意識,那便是中國人之為中國人的中國靈魂?！?王崧舟語)因此,小古文教學(xué)不應(yīng)再偏居一隅,而應(yīng)當(dāng)引起教師的重視,應(yīng)當(dāng)成為是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新嘗試。

如何讓學(xué)生喜歡小古文,愛上文言文,真真切切培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和對中國古典文化的興趣呢?

一、激發(fā)興趣是前提

1、情景教學(xué)。興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力。因此,教師在教學(xué)小古文時應(yīng)首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,這樣才能提高課堂的時效性。例如在學(xué)習(xí)《鷸蚌相爭》時,緊抓“爭”字,創(chuàng)設(shè)情境。再入學(xué)習(xí)《關(guān)公溫酒斬華雄》一段時,先聽評書,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)此文的興趣。再模仿大聲讀文,學(xué)生也會油然而生一種蕩氣回腸的感覺,從而感受和理解英雄行為的壯美。

2、背景助學(xué)。在具體的課文教學(xué)中,精選或加播與課文或作者人物有關(guān)的故事,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在讀《誡子書》之前,鑒于學(xué)生歷史知識的匱乏,從而對課文理解有難度,教師可以進(jìn)行一場“閑話三國”的專題研討,用通俗的語言給學(xué)生串講三國歷史,引起學(xué)生的興趣,讓他們帶著好奇和一探究竟的心理進(jìn)入課文,這可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。

3、角色表演。小古文教學(xué)要變“一言堂”為“百家講壇”。根據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的心理,對于一些故事性比較強(qiáng)的小古文,可以讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容自主編排情景劇,寓教于樂,通過形象生動、富于個性的語言深入把握故事內(nèi)容,提高語言表達(dá)能力,在興奮、期待、笑聲、掌聲中獲取文言文教學(xué)的新體驗(yàn),這樣,學(xué)生對角色產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn),課堂鮮活,學(xué)生才能在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得教益。

4.激發(fā)想象。葉圣陶先生也說:“語文老師不是給學(xué)生講書的。語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書讀書的。一篇文章,學(xué)生也能粗略地看懂,可是深奧的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必領(lǐng)會。老師就必須在這些場合給學(xué)生指點(diǎn)一下,只要三言二語,不要啰里啰嗦,能給他們開竅就行。不是死摳詞句,嚼得過細(xì),留下“空白”讓學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟;有的地方重點(diǎn)暢講,并指導(dǎo)評點(diǎn)突出了 文章最精彩的部分,使學(xué)生印象更深。教學(xué)中這樣疏密相間,略其所當(dāng)略,詳其所當(dāng)詳?shù)慕谭?是符合學(xué)生讀文、認(rèn)知的規(guī)律的;學(xué)生作為閱讀的主體,在這樣的教學(xué)過程中確實(shí)可以受到很好的鍛煉。老師常這樣做,學(xué)生看書讀書的能力自然就會提高了。

5.“猜讀”也是最常用的方法,讓學(xué)生聯(lián)系上下文,猜一猜是什么意思,不失為小古文詞語教學(xué)的一種好方法。不要小看學(xué)生的能力,很多學(xué)生能根據(jù)上下文語境找到隱含信息,推知疑難語句意思。配以朱文君老師發(fā)明的以學(xué)生姓名命名的“×××組詞法”、“×××拆詞法”“×××聯(lián)系上下文法”,課堂立刻大為改觀。此法既培養(yǎng)了學(xué)生推斷能力,又大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、誦讀理解是關(guān)鍵

誦讀是小古文教學(xué)的關(guān)鍵。南宋哲學(xué)家、教育家朱熹曾說過“大抵觀書先須熟讀,使其言皆若出于吾之口,繼以精思,使其言皆若出于吾之心,然后可以得爾?！倍嘧x、熟讀,“先之以高聲朗誦,以昌其氣;繼之以密詠恬吟,以玩其味”,在讀中反復(fù)體味,才能增強(qiáng)語感,通過讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、停頓,才能整體感知文本的大意,體會和感受古文特有的韻味。

首先 “明讀音”。文言文相對來說還是比較難讀,中并且有些字的讀音,跟我們今天的現(xiàn)代漢語常見的讀法不一樣,這就需要教師的范讀或?qū)W生聽讀,以加深記憶。因此在教學(xué)中,教師的范讀或?qū)W生聽媒體朗讀、學(xué)生的朗讀和齊讀必不可少。

其次 “明句讀”。古人讀書講究吟詠,讀得入情后還要搖頭晃腦,甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。古文原本是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的,教材為了小學(xué)生學(xué)習(xí)的方便,已加上了標(biāo)點(diǎn)。在讀課文時,有標(biāo)點(diǎn)的地方學(xué)生自然懂得停頓,但在一些句子中,根據(jù)句子的意思,一些沒有標(biāo)點(diǎn)的地方也需要拖個長音,這樣讀者便于理解,聽者也容易明白。因此,在初讀古文時,首先要講究“斷句”。教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)出的節(jié)奏嘗試著拖長音搖頭晃腦地讀。例如在學(xué)習(xí)《學(xué)弈》時,我們可以這樣來斷句:弈秋,通國之/善弈者也.使弈秋/誨二人/弈,其一人/專心致志,……為/是其智/弗若與?曰:非/然也.然后親身示范。等孩子們開懷大笑時,老師順其自然讓學(xué)生一試。學(xué)生定會讀得不亦樂乎!

再次“多樣讀”。教師可以把古文中有趣的地方挑出來,讓孩子們在誦讀時感受古文的節(jié)奏、韻律和意蘊(yùn),從而讓其對古文產(chǎn)生興趣。不必按常見的那種普通方式閱讀,可以有各種變化的方式,比如分角色閱讀,還有男生女生的對話式誦讀,還可以按照古文的意思、節(jié)奏,跺著腳讀,拍著手讀,甚至可以像中央臺的《經(jīng)典詠流傳》一樣,“我把經(jīng)典唱給你聽?！边@些方式極大調(diào)動了學(xué)生們的閱讀熱情。

三、隨文練筆好助力

(1)之乎者也,遷移感知。在小學(xué)階段的小古文中,有以下幾種簡單的句式:判斷句、省略句、疑問句、否定句。有一些特別有代表性的句式可以讓學(xué)生品味練習(xí),如孔子的幾句名言:“學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?”此類的反問句等等。文言文在詞匯上變化不是很大,很多詞都是現(xiàn)代文遷移過來的,但句式有較大的特殊性,值得讓小學(xué)生有初步的感知,并不是讓學(xué)生知道是什么樣的句式,只要思維中有句式的雛形,為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(2)法國作家梅里美曾說,作詩只能作到七分,其余的三分應(yīng)該由讀者去補(bǔ)充,從而分享創(chuàng)作之樂,品嘗詩的真味。學(xué)生其實(shí)是極喜歡創(chuàng)作的,讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,能極大地調(diào)動學(xué)生誦讀小古文的興趣。例如教學(xué)《菊》之后,讓學(xué)生模仿菊的寫作特色,自己仿寫《荷》《梅》等小古文,均有模有樣,生動有趣。

總而言之一句話,如何讓學(xué)生喜歡小古文,愛上文言文,我們需要不斷積累小古文教學(xué)興趣化的學(xué)習(xí)策略。只有提升古文的趣味性,盡量減少學(xué)生與文言的距離感,由小入大,潤澤孩子的言語和靈魂,學(xué)生才能輕松獲得純正的文言啟蒙,打下一生受用的中國文化的底子。