淺談大單元教學(xué)

張 強

(鄉(xiāng)寧縣東街小學(xué) 山西 臨汾 042100)

(一)“大單元教學(xué)”的特點

其特點具體表現(xiàn)為:

1、以主題整合單元,以群文拓展主題。

2、大量閱讀在課內(nèi)完成,增加了閱讀量,提高了閱讀實效。一般40分鐘可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀6－8篇文章,是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的6倍。

3、將教材配套的相關(guān)閱讀資料與課文有機整合,合理、有效地開發(fā)和利用了課程資源。

4、目標明確,單元整體性鮮明,可以有的放矢,提高效率。5、體現(xiàn)了葉老說所的“教材只是個例子”的思想,是用教材教而不是教教材。

(二)“大單元教學(xué)”的實施

1、舍得投入,率先垂范。學(xué)校非常重視這次課改工作的實施,在學(xué)校經(jīng)費比較緊張的情況下,優(yōu)先保證課改所需經(jīng)費的投入,鼓勵教師參加課程改革實驗研究和培訓(xùn)工作,先后派出幾十位教師上太原、去臨汾、去永濟、去翼城學(xué)習(xí)他們的先進經(jīng)驗。尉校長身體力行,率先垂范,擔任學(xué)科教學(xué),進入課堂教學(xué)第一線,聽課、上課、評課、積極參加各種教研活動,并在活動中能夠指出課堂教學(xué)中存在的不足,發(fā)現(xiàn)新課改存在的一些困惑和問題,組織教師進行廣泛討論,共同提高,并將課程改革納入學(xué)校工作的一項大工程,主持課程改革交流研討大會,商討課改實驗工作。

2、制度傾斜,營造氛圍。當一項新生事物開始,需要全體教師、學(xué)生的積極參與和家長的通力配合,我們首先把績效考核和教研課改掛鉤,并對課改中做出突出貢獻的予以獎勵,其次營造了濃厚的課改氛圍,從標語到宣傳活動,從校風、學(xué)風到人文管理的定位,從班級布置到特色的形成。總之,學(xué)校從多方位確定宣傳課改的相關(guān)理念,力爭讓每一塊黑板都能育人,每一塊墻壁都能說話,使課改的氛圍深入人心。

3、崗前培訓(xùn),理論武裝。課程改革,教師培訓(xùn)是關(guān)鍵,按照“先培訓(xùn)、后上崗;不培訓(xùn)、不上崗”的原則,我校在安排3－6年級語文學(xué)科的教師任務(wù)前,首先考慮到崗前培訓(xùn),同時組織教師利用教研活動時間,學(xué)習(xí)討論上級課改文件,學(xué)習(xí)《新課程標準》等書籍資料,進行“大單元整體教學(xué)”專題研討會,通過理論學(xué)習(xí),課程標準解讀,新教材分析,教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)觀摩,研究課點評,評價方案研討等系列培訓(xùn),使教師在學(xué)習(xí)中了解課程改革的意義,在交流中理解新課程理念,在實踐中促進自我反思。

4、利用課程資源,拓展閱讀空間。

1)讀書閱覽室,全天向?qū)W生開放,讓學(xué)生徜徉書海;

2)電腦室全天開放,給學(xué)生查資料、網(wǎng)上閱讀提供條件;

3)班級書柜,自由借閱,使學(xué)生可以資源共享;

4)讀書、積累、寫作三結(jié)合,讓學(xué)生在讀書中學(xué)會摘筆記好詞佳句,并在寫作中運用,做到以寫促讀,學(xué)以致用。

5)開展豐富多彩的語文實踐活動,促進讀寫落到實處。開展作文大賽、朗誦會、故事會、手抄報展覽、一周一詩國學(xué)頌讀和書香班級等活動,大大激發(fā)了學(xué)生讀寫的興趣。

5、輪回講評,取長補短。

為了增加教師的交流機會,更好地探討課程改革的良好途徑,提高課堂教學(xué)效率,學(xué)校組織了“語文大單元整體教學(xué)”研討會,要求以年級組為單位,以點帶面,一面帶體,在活動中教師創(chuàng)造性地使用教材公開輪講,反復(fù)聽評,從研、講、評中推敲精彩的案例,整理成冊,并初次摸索出“大單元語文整體教學(xué)”的幾種課型模式:

單元導(dǎo)讀課:自主學(xué)習(xí) 整體感知 明確任務(wù)(1課時)

精讀探究課:目標引領(lǐng) 品讀理解 重點感悟(2課時)

略讀遷移課:自主閱讀 合作互動 探尋規(guī)律(2課時)

閱讀拓展課:個性展示 交流共享 拓展延伸(1課時)

單元習(xí)作課:讀寫結(jié)合 方法運用 輕松訓(xùn)練(2課時)

單元整理課:梳理匯報 積累收獲 提升能力(1課時)

(三)“大單元教學(xué)”的效果

1、有利于學(xué)生形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。人們常說:“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線,語文是模模糊糊一大片”。如果以“篇”為單位單打獨斗,學(xué)生接受的是零碎的知識點,很難形成知識體系,大單元整組教學(xué)恰好彌補了這方面的缺憾。

2、激發(fā)了教師有效利用和自己開發(fā)課程資源的積極性。

3、激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣,拓展了學(xué)生的空間和時間,提高了學(xué)生的閱讀能力。

4、語文綜合實踐活動的開展,使學(xué)生“得發(fā)于課內(nèi),得益于課外”,全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。