“無中生有” 用美的方式來推動“兒童化解碼”
——無字繪本的基本特征及教學(xué)策略

朱水平

有這樣一類繪本，全書幾十、上百幅畫面，不著一字，卻道盡人間冷暖；作者那噴薄涌動的情感已無法用文字承載，全部用圖說故事，“此時無聲勝有聲”。這就是無字繪本。

因為，兒童天生是讀圖的高手，無字繪本恰恰為兒童打開了另一扇觀察世界的窗。郝廣才說：“達·芬奇的密碼并不是藏有什么宗教的大秘密，而是他如何創(chuàng)造了‘美’，讓我們的眼界大開，學(xué)會一種觀察，來發(fā)現(xiàn)新世界?！边m切的無字繪本教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生進入繪本的“技藝”世界，發(fā)現(xiàn)層層豐富的“意象”，發(fā)現(xiàn)作者是如何通過圖明顯地傳達信息，讓孩子懂得，閱讀與寫作可以以這樣的一種視角和方式進行。

當無字繪本被吸納進課堂，作為一種閱讀材料進行教學(xué)時，它的教學(xué)目標是什么？其教學(xué)策略又有哪些呢？

一、極簡主義的藝本：無字繪本的四種基本特征

無字繪本的基本特征是用圖說故事。對于已經(jīng)習(xí)慣通過文字來獲取信息的成年人來說，剛接觸無字繪本時會有一點為難，好像失去了聚焦點，無法把握其中的含義。但對孩子們來說，無字繪本更具吸引力，尤其是還沒識字的幼兒，無字繪本反而會吸引他們看得更認真仔細，注意力不會被自己不認識的字所影響。

因為不再是圖文合奏，少了一條文字的敘述線，所以無字繪本敘述故事的功能就責(zé)無旁貸地落到了圖畫身上。而要以純粹的圖畫語言演繹出一個精彩而又完整的故事，無字繪本的圖畫就必須具備足夠多的信息，讓讀者在創(chuàng)作者的安排下，把信息組織起來，構(gòu)成完整的故事。因此，它具有以下特征：

第一，“暗示性”的表達。無字繪本會使用一種特定的繪畫語言。它的精神就是：每一個對象都不只是我們現(xiàn)在看到的樣子，背后有更深層次的東西，等待我們重新發(fā)現(xiàn)。在這種繪畫語言中，我們會找到很多“暗號”，就像一個個有特殊含義的字母，藏在字里行間。除此之外，它還會運用透視、形狀、色彩等來制造二維空間和三維空間，從而產(chǎn)生“雙關(guān)語”。

第二，“動感化”的敘述。圖畫要畫什么才能吸引人的眼球？動作，就是在動的東西。名著里但凡人物動作多的都容易用繪畫的形式表現(xiàn)。如《水滸傳》故事動作多、動作大，武松打虎、林沖夜奔……《紅樓夢》的趣味多在語言中、對話里，每個人物的動作都很細微，難以描繪。無字繪本不光靠角色人物來做動作，整本書的結(jié)構(gòu)設(shè)計也能產(chǎn)生流動的“動感”，如繪本敘述的韻律和節(jié)奏。它還常常借用電影運鏡的手法。運鏡的語言也是一種動作，通過鏡頭的切換或舞臺式的運鏡（即把書當作一個舞臺，角色一一上臺，入境表演），讓觀眾的視覺也跟著起伏變化。

第三，“解說性”的畫面。無字繪本中常常會出現(xiàn)一種類似電影分鏡頭或是多格漫畫型的分割小圖，這就是最常見的解說性畫面。作者大量運用分割的畫面，將一個一個的動作分解在一幅一幅的小圖中。把這一格一格的畫面連起來看，讀者就仿佛在看一部動畫片，不用太費腦筋，一看就明白。當然，這些畫面和畫面中間，還存在著一種鏡頭的連接，就是電影里常說的蒙太奇。蒙太奇將一幅幅解說性的畫面組合成一個動態(tài)的系統(tǒng)，從而形成了一個連續(xù)的、流動的故事。

第四，“疊加式”的驚奇。無字繪本在創(chuàng)作時由于受時間和空間的限制，需要借助一定的動感形式來制造驚奇，吸引人的注意力，并由此形成情節(jié)的跌宕美。它常常先拋給讀者一個“？”，翻頁再給他一個“！”。這里的“！”要引發(fā)下一個“？”，再給下一個“！”……故事就在“？”和“！”交疊下向前發(fā)展，驚奇逐步堆高，直至最后給一個最大的“！”。

二、立體卷入的解碼術(shù)：無字繪本的三種適用教學(xué)策略

小說家和小說批評家沃爾夫曾經(jīng)說過一段話：要學(xué)會讀小說，最好的辦法就是學(xué)習(xí)寫小說。有“用法”才能深入，有深入才知“用心”。無字繪本最基本的特征就是用圖說故事。帶領(lǐng)學(xué)生進行無字繪本的閱讀，就是引導(dǎo)學(xué)生進入繪本的“圖藝”世界，發(fā)現(xiàn)層層豐富的“意象”，從而學(xué)會一種觀察的角度，來發(fā)現(xiàn)新的世界。下面，筆者就借助無字繪本《瘋狂星期二》談一談無字繪本的教學(xué)策略。

《瘋狂星期二》是美國作家大衛(wèi)·威斯納勇奪繪本的奧斯卡——“凱迪克大獎”的名作。全書只有三句話，全部是用圖在說故事，豐富的畫面中傳遞著豐富的信息。閱讀這本書的過程就是尋找與發(fā)現(xiàn)的過程，就是解開作者用圖說故事的密碼的過程。

1．懸讀策略，走向“卷入式”的無字繪本閱讀。

懸讀法又叫懸測閱讀法，就是在閱讀無字繪本的過程中，讀到緊要處停下來，有意識地賣一個“關(guān)子”，對后文的畫面內(nèi)容作預(yù)想猜測，然后將后文的實際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容作比較。這種閱讀方法最大的特點就是讀、思緊密結(jié)合。無字繪本對作者和讀者來說都是一種奇特的經(jīng)驗，作者用圖畫的符號間接敘說故事，所以讀者才是主要說故事的人。懸讀法要求讀者在閱讀中插上聯(lián)想、猜想的翅膀，一方面提高閱讀的興趣，另一方面通過閱讀，參與作品的“二次創(chuàng)作”，讓作品完成最后的寫作行為，成為完整的作品?！动偪裥瞧诙分饕獙懥艘蝗呵嗤茉谝粋€星期二的夜晚，飛上天空所發(fā)生的一系列瘋狂事件。下面，筆者就結(jié)合《瘋狂星期二》的教學(xué)案例談?wù)剳易x法的操作步驟。

教學(xué)案例一：

師：閱讀改變?nèi)松?。同學(xué)們，今天，老師給大家?guī)砹艘槐咎貏e的繪本，它就是美國作家大衛(wèi)·威斯納創(chuàng)作的——（板書課題：《瘋狂星期二》）。齊讀課題。

師：這是一個怎樣的故事呢？根據(jù)題目，聚焦封面，大膽地猜測一下。

生：我覺得這是一個神秘的故事，因為畫面整體是黑色的。

生：我覺得這肯定是一個讓人緊張、驚心動魄的故事，因為故事發(fā)生在晚上。

生：題目是《瘋狂星期二》，我估計在一個星期二的夜晚一定有什么瘋狂的事件發(fā)生。畫面上有荷葉還有青蛙的一條腿，我猜測這個瘋狂的故事是跟青蛙和荷葉有關(guān)。

師：到底是一個怎樣的故事呢？這堂課，我們就從書的封面開始，帶著想象與猜測看下去。(出示：星期二晚上8點左右……)

看，故事就從這里正式開始了——

首先，教者要確定猜想的起始點。懸讀，就是要設(shè)置懸念，就是要猜想。但這種猜想不是憑空亂想，而是要以無字繪本中原有的畫面作為依據(jù)，從有關(guān)的畫面出發(fā)來進行猜想?！动偪裥瞧诙芬还渤霈F(xiàn)了四個空白頁，上面注明了時間，它們分別是：星期二晚上八點左右；晚上11點21分；凌晨4點38分；下星期二晚上7點58分。這四個注明了時間的空白頁不僅僅是告訴了我們故事發(fā)生的時間，還形成了四個段落。四個段落環(huán)環(huán)相扣，一個高潮引出下一個高潮。于是，讀者不斷地猜想、驗證，再猜想，再驗證，直至最后留下一個大大的懸念。根據(jù)整本書結(jié)構(gòu)設(shè)計的特點，教者將猜想的起始點確定在封面和每一個高潮之前。這樣能最大限度的將學(xué)生的情感吸納到故事中來，并隨著故事的跌宕起伏而跌宕起伏。

其次，聯(lián)系語言環(huán)境，合理推想。圖畫語言的主要功能在于將抽象化的東西具體化，將無形的變?yōu)橛行蔚模瑢⒙癫卦谛睦韺哟蔚淖優(yōu)榭梢姷?。它通過顏色、線條、道具等傳遞豐富的內(nèi)容和復(fù)雜的情感。教者在出示封面后來了個“急剎車”，暫時打住故事內(nèi)容的揭示，讓學(xué)生根據(jù)封面大膽猜測：在這個星期二的夜晚，到底會有什么瘋狂的事件發(fā)生？猜測與推想要合理，學(xué)生必須根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，結(jié)合具體的圖畫環(huán)境。因為沒有文字的旁敲側(cè)擊，學(xué)生會把更多的目光投注到繪畫的語言上來，關(guān)注畫面的“背景”“氣氛”“道具”“伏筆”等等，大膽地運用自己的聯(lián)想和猜想能力，合理地發(fā)現(xiàn)更多的“暗號”傳遞出的更深層次的內(nèi)容和情感。

第三，將原文內(nèi)容與猜想內(nèi)容作比較，對照閱讀。把自己猜想的內(nèi)容與作者的創(chuàng)意進行比較（學(xué)生的猜想也許是對的，也許不完全對，也許大相徑庭，這都無所謂，因為這都純屬猜想），就更能夠深刻地了解已經(jīng)讀過的那部分畫面在全文中表達的作用和結(jié)構(gòu)上的作用，也更能讀懂作者埋藏在畫面中的伏筆和暗號，學(xué)生的閱讀視野也能與作者的創(chuàng)作視野更加貼近。

2．比讀策略，走向“立體化”的無字繪本閱讀。

比讀法也叫比較閱讀法，就是在讀書的時候，同時取兩種或兩種以上的文字材料，或就內(nèi)容，或就形式，或就作者寫作意圖以及閱讀者感興趣的其他方面，進行不同角度、不同層次的比較。有比較才有鑒別，比較是一種最樸素的認識事物的方法，也是一種思維過程。好的插畫家，好的繪本，都會在圖中隱含許多訊息，以激發(fā)讀者的想象，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生更多的好奇與探索的欲望。平滑的表面留不住水滴，單調(diào)的圖畫留不住記憶。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者藏在圖畫里的秘密？

教學(xué)案例二：

師：接下來，就讓我們再次走進這本書，去發(fā)現(xiàn)作者藏在圖畫里的秘密吧。這一次我們要關(guān)注圖畫里的細節(jié)，前后比較比較，看看畫面中反復(fù)出現(xiàn)了哪些景物、人物和動物。準備好了嗎？（播放音樂，生快速翻閱整本書。）

生：我發(fā)現(xiàn)了反復(fù)出現(xiàn)的時鐘，它在不斷地暗示故事發(fā)生的時間。

生：我發(fā)現(xiàn)每次有瘋狂事件發(fā)生的時候，天上總會有一輪又圓又大的月亮出現(xiàn)。

師：月亮在哪些畫面里出現(xiàn)過？

生：故事的開始、故事中間，另一個故事的開始。

師：老師告訴你們，在西方文化中，又圓又大的月亮是具有神秘力量的。猜猜看，這個反復(fù)出現(xiàn)的圓月其實是在暗示什么？

生：估計是月亮具有神秘的魔法力量。

生：作者可能是想告訴我們瘋狂事件發(fā)生的源頭就是這個月亮。

想象的故事可以天馬行空，但是天馬如何行空？是因為它有翅膀還是因為它有裝備？以上教學(xué)片斷，教者就通過比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后不同畫面中反復(fù)出現(xiàn)的事物，從而推測瘋狂事件發(fā)生的合理性。有了合理的推論，才能讓讀者信服。

除此之外，無字繪本還常常運用色彩、人物動作、事物的大小、畫面的構(gòu)成方式、敘述的韻律等傳遞豐富的訊息。教者還可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生嘗試在色彩、鏡頭角度、畫面構(gòu)成方式以及畫面韻律當中，選擇一個方面進行前后比較探究，尋找作者是如何用圖講故事的。學(xué)生在前后畫面的比較閱讀中會發(fā)現(xiàn)色彩基調(diào)是表達情緒的重要手段，藍色和黑色色彩的使用增加了故事的神秘性和魔幻性；發(fā)現(xiàn)繪本運用了許多電影的語言，鏡頭不斷地切換角度、拉近、拉遠、俯瞰、仰視……讓讀者的視覺也跟著起伏變化，鏡頭轉(zhuǎn)換之間，動感應(yīng)運而生。無字繪本最擅長用繪畫符號“傳遞”深層次的內(nèi)容，它里面的“布景”“道具”等有類似配樂的功能，可以提示讀者故事將來的變化，可以營造氛圍、渲染情緒。

3．合一策略，走向“情境化”的無字繪本閱讀。

陸游有詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！泵献诱f：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之則居之安，居之安則資之深，資之深則取之左右逢其源?！彼麄冋f的都是學(xué)習(xí)不能停留在誦讀和思考階段，要真正能有“自得”，則必須在實踐中加以應(yīng)用。所謂“凡貴通者，貴其能用也”就是這個意思。沒有親自實踐，沒有耳聞目睹，直接同客觀實際相接觸，所學(xué)的東西會總是像隔著一層紙似的?！动偪裥瞧诙芬粫?，作者用圖說故事，根據(jù)無字繪本的基本特征，本課的教學(xué)目標之一就是：引導(dǎo)學(xué)生進入繪本的“技藝”世界，發(fā)現(xiàn)作者是如何通過圖來傳達信息，學(xué)會另一種閱讀角度和表達手法。繪本中，作者用圖說故事的密碼比比皆是，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的閱讀策略進行實際運用，才能真正將其內(nèi)化。

教學(xué)案例三：

師：最近，我們學(xué)校的微信公眾號在征集好書書評，現(xiàn)在向各位同學(xué)征集書評。今天我們走進了這本書，學(xué)習(xí)了它的繪畫技法，作為一名優(yōu)秀的閱讀者，我們應(yīng)該把這本書推薦更多的人。怎樣推薦呢？老師從“情節(jié)”的角度為這本書寫了一段書評。

（生讀）

師：你們看，老師先總寫了這本書中用到的技法，然后結(jié)合繪本中具體的內(nèi)容進行舉例，最后用一句話概括了技法使用后的效果。接下來，就請前后四個人為一小組進行合作，試著聚焦“鏡頭”這個技法，在今天學(xué)到的三種鏡頭中選擇一個鏡頭，也來寫一段書評，將這本書的獨到之處介紹給更多的人。

出示小組合作任務(wù)：

（1）認真閱讀書評范例及合作單上的小提示。

（2）聚焦“鏡頭”這個技法，在“鏡頭遠近變化”“鏡頭橫掃”和“鏡頭特寫”中選擇一個鏡頭，結(jié)合具體的畫面進行討論。

（3）模仿老師的范例，組內(nèi)創(chuàng)作一段書評，準備在班級交流。（學(xué)生創(chuàng)作后小組匯報交流。）

以上教學(xué)片斷中，教者通過創(chuàng)設(shè)具體的情境（網(wǎng)上征集書評，作為一個閱讀者有義務(wù)將自己讀到的好書介紹給更多的人），進行任務(wù)驅(qū)動。通過小組合作的方式，讓學(xué)生帶著課堂學(xué)到的技法聚焦“鏡頭”這一角度去鑒賞整本書，模仿教師的書評范本，小組創(chuàng)作書評，將課堂學(xué)習(xí)的技法真正地落實到實踐中去。這種鑒賞性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上的體味，是對作品的內(nèi)容和形式的一種整體觀照，是一種情感體驗、一種審美活動。它要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的閱讀無字繪本的策略，從表達形式到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容再到表達形式，反復(fù)涵泳，不但能識別出表達技藝的“高超”，還能說出“為什么好”。