擒賊先擒“王”
——以《猴王出世》談解讀人物切入點的選擇

魯林紅

《猴王出世》（人教版五年級下冊第五組“走進名著”主題單元）描述了美猴王孫悟空出生、稱王的過程。從教材性質(zhì)來說，這是一篇略讀課文，閱讀提示要求學生了解石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。“石猴是從哪兒來的”，是基于內(nèi)容層面的問題，可以在課文中直接尋找到答案。而“又是怎樣成為猴王的”，則涉及到人物形象的立體還原，需要結(jié)合語言文字，進行相應的歸納、對比、關(guān)聯(lián)等一系列思維加工，以還原人物形象，進而認識石猴何以稱王的本質(zhì)問題。筆者以此思考，發(fā)現(xiàn)《猴王出世》這一課題里面的“王”，就是一個非常好的聚焦生發(fā)點。

片斷一：關(guān)聯(lián)生活，認知“王”的素質(zhì)。

師：我們剛剛了解了美猴王孫悟空那不平凡的身世。那你們說，什么樣的人才有資格稱王？

生：有大智慧，能與人團結(jié)合作。

師：合作精神，歷朝歷代都特關(guān)注。

生：王者應該敢作敢當、敢愛敢恨。

師：成大事者不拘小節(jié)，這點很重要！

生：我覺得王者應該有過人的本領(lǐng)。

師：說得好，必須身懷絕技呀！

生：我覺得應該要有謀略、有膽識。

師：不怕狼一樣的對手，就怕豬一樣的隊友。有膽識，有謀略，才能讓人信服。

生：王者還應該寬容，明白凡事以大局為重，不計較小恩小惠。

師：沒錯，一個凡事斤斤計較的人，是成不了氣候的。

……

我們要想真正領(lǐng)會美猴王孫悟空的成長經(jīng)歷，必然要剖析背景因素，也就是要將“猴”這一人物本身與“王”進行關(guān)聯(lián)。所以，學生對“王”這一身份的原始認識，顯得非常重要。因而在真正走近人物之前，要延展、放大學生的眼界，引導學生在“王”上進行頭腦風暴，達成對這種身份的共性認同。學生梳理出“合作精神”“敢作敢當、敢愛敢恨”“有謀略、有膽識”“以大局為重”……都是大的格局上，分解“王者”所必備的素養(yǎng)。只有激活、建立起學生的先前認知，才能順利地進行后續(xù)的品讀，解剖猴王這一人物形象。

片斷二：揣摩文本，感知“王”的形象。

師：這么一只小小的石猴，竟然成了美猴王，那他的身上具備這些素質(zhì)嗎？默讀課文，對照一下，石猴因為哪些素質(zhì)，才能稱王？（生默讀、圈畫）

生：石猴為眾猴找到了安身立命之所，是有功之人。

生：石猴找到了好去處，但沒有一人獨享，而是與其他猴子有福同享。這說明他有很強的團隊精神。

師：獨樂樂不如眾樂樂。

生：石猴是仙石里面孕育出來的，那仙石“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久,遂有靈通之意”。他的先天基因就決定了他的不平凡。

師：天將降大任于斯人也！先天基因就決定了他的領(lǐng)導地位，有意思。

生：按理來說，猴子應該是怕狼、虎、豹，但石猴卻“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”。他的靈性，可與天地萬物和諧共處。

生：眾猴商量誰進洞就為王，只有石猴敢進去，說明他是一個善于抓住機會的人。

師：說到這，你們看，石猴是一聽到進去不傷身體者即拜為王就馬上毛遂自薦了嗎？

生：不是，是“連呼了三聲”后，他才應聲高叫的。

師：你們不是說石猴善于抓住機會嗎？“連呼了三聲”才應，這是害怕了吧？

生：不是，我覺得石猴不光能抓住機會，還很沉穩(wěn)，他肯定是先觀察地形，估算可能性，然后有把握了才應聲，而不是盲目地表現(xiàn)自己。

師：說得好！審時度勢，權(quán)衡利弊，這正是一個王者應有的素質(zhì)。

生：別的猴都不敢到瀑布之中，只有石猴敢于自告奮勇，說明他有足夠的自信。

師：是呀！正所謂藝高人膽大。

生：眾猴進洞后，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，只有石猴端坐上面，提醒那個“勝者為王”的約定。這可以對比發(fā)現(xiàn)，其他猴子都只顧眼前的小恩小惠，而石猴高瞻遠矚，看得更長遠，這是一種王者風范。

師：好一個“王者風范”！追求不同，目標不同，導致他們的關(guān)注不同，這就是石猴大格局大志向的王者風范?，F(xiàn)在，大家能把你們感受最深的地方，通過朗讀還原出你們心里的美猴王嗎？（學生練讀、分享）

……

成者為王，石猴得以稱王，憑借的自然是天時、地利、人和三者的和諧共生。在梳理出王者應有的素質(zhì)后，學生關(guān)聯(lián)先前經(jīng)驗，借助文字對比、解剖、還原，深入地認識了石猴有勇有謀、果敢善思、高瞻遠矚的思維品質(zhì)，以及極強的群體意識。這正是在“王”這個切入點上進行前后關(guān)聯(lián)，所呈現(xiàn)的思維發(fā)散。學生在逐步解構(gòu)中，從斬妖除魔過程中認識到嫉惡如仇的孫悟空，重新解構(gòu)原始認知，立體地感悟到人物的多元性、豐富性。

片斷三：外化感知，整合“王”的美譽。

師：看來，石猴之所以能成為猴王，憑借的不僅僅是運氣，更是源于天時、地利、人和的高度統(tǒng)一。下面，我們再來讀一讀你們的發(fā)現(xiàn)。

課件出示：

石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣?！保▓F隊精神）

那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。（先天不凡）

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（不分等級，和諧相處）

“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

（審時度勢，善于抓住機會）

他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（藝高人膽大）

石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（有大格局，王者風范）

……

師：你們看，這樣一只石猴，有魄力有智慧，成就了他那不凡的王者風范。話說回來，這美猴王，可是個有頭有臉的人物。如果你們是水簾洞中的猴子秘書，需要給你們的猴王制作一張名片，你能結(jié)合上面梳理出來的猴王特點，設計一張名片嗎？

名 片姓名：孫悟空 別稱：美猴王、齊天大圣地址：花果山水簾洞特點：

如果說，第二個環(huán)節(jié)是在先前經(jīng)驗的基礎上，自主探究、發(fā)現(xiàn)美猴王的王者形象，那么，這個環(huán)節(jié)，是對前面的零碎感悟進行統(tǒng)整，全息地厘清孫悟空的王者風范。輸入之后，再通過美猴王名片的補寫，將孫悟空性格特點進行輸出，不僅關(guān)聯(lián)了之前學生的閱讀感悟，并且巧妙地進行了言語轉(zhuǎn)述，達成言語實踐。

對于塑造人物的敘述性文體，認識、還原人物形象，是教學的關(guān)鍵所在。本課中，就以“王”為生發(fā)點，引導學生從“識王—悟王—說王”的思路，去立體地認識人物。因而，在閱讀教學中，只要我們抓住文章的關(guān)鍵切入點，進行鏈接、品讀、轉(zhuǎn)化，就能以此尋找到還原人物形象的路徑。由此得出，射人先射馬，擒賊先擒“王”。