優(yōu)化寫(xiě)作指導(dǎo)的途徑與策略思考

喻雷群 傅登順（特級(jí)教師）

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的硬骨頭。要啃下這塊硬骨頭，需要發(fā)揮教師和學(xué)生的兩方面積極性，即發(fā)揮教師教學(xué)功能和學(xué)生積極主動(dòng)的投入。尤其是小學(xué)生，從一張白紙開(kāi)始，教師的教學(xué)指導(dǎo)是矛盾的主要方面。

寫(xiě)作教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，即用最少的文字傳遞最大量的信息，實(shí)現(xiàn)最佳交際，與讀者共同構(gòu)建意義。小學(xué)作文教學(xué)不是純粹為寫(xiě)作而寫(xiě)作，寫(xiě)作與閱讀理解及思維訓(xùn)練相結(jié)合，目的是教給學(xué)生寫(xiě)作方法和思路，訓(xùn)練和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有序而規(guī)范表達(dá)的能力。

一、閱讀經(jīng)典范文

讀寫(xiě)結(jié)合是公認(rèn)的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，但是讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)有哪些，什么途徑與策略更有效，對(duì)此，似乎很少有人真正關(guān)心和研究，至今還是一筆糊涂賬。許多人還錯(cuò)誤地認(rèn)為“讀”與“寫(xiě)”是量變與質(zhì)變的關(guān)系，這是導(dǎo)致我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)忽視寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵原因之一。

1．以閱讀短篇為主

重視學(xué)生課外閱讀，確定課外閱讀量、指定閱讀書(shū)目、開(kāi)發(fā)閱讀課程是語(yǔ)文課程改革的一大突破。部編教材還明確把課外閱讀納入課程體系。而指向?qū)懽鞯拈喿x力氣該花在哪，該怎么讀呢？

著名兒童文學(xué)作家曹文軒提出：就語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作而言，看短篇的作用可能要優(yōu)勝于看長(zhǎng)篇。短篇的結(jié)構(gòu)方式也許更切合兒童階段的心理結(jié)構(gòu)方式。因?yàn)槭嵌唐?，作者通常?huì)在語(yǔ)言上字斟句酌，講究幅短神遙，而這一切與語(yǔ)文中的篇章品質(zhì)是一致的，并且與作文的思路更為切近。從意蘊(yùn)上講，一篇精心制作的短篇絲毫也不亞于一部一般的長(zhǎng)篇。

事實(shí)上，就學(xué)生而言，短篇對(duì)于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的借鑒更直接、作用更大，從學(xué)生接受和把控角度來(lái)看也更符合兒童的心智特點(diǎn)，尤其是寫(xiě)作知識(shí)的提取和領(lǐng)會(huì)、寫(xiě)作過(guò)程的借鑒和模仿等。

2．聚焦經(jīng)典篇段

小學(xué)生寫(xiě)作大致經(jīng)歷“說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)，片段練習(xí)，謀篇布局”三個(gè)階段。每個(gè)階段都要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練，否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)?shù)雀拘詥?wèn)題。而其中的片段訓(xùn)練顯得尤為重要和關(guān)鍵。用詞造句擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是段落；段落擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，就是篇章。寫(xiě)好段落，是夯實(shí)學(xué)生作文基本功的重心所在。

一是閱讀積累。作文教學(xué)實(shí)際上是從閱讀課上開(kāi)始的。語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，而其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，幾乎所有的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在這些精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)字里行間的含義情感，而且要指點(diǎn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方法結(jié)構(gòu)。后者，正是寫(xiě)作教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落，并熟讀成誦，甚至抄錄、聽(tīng)寫(xiě)。經(jīng)典段落讀多了、積累多了，自然會(huì)悟到什么叫具體、什么是形象、什么叫總分、什么叫對(duì)比，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作知識(shí)往往是隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落，連同段落所描述的畫(huà)面、情感，一起沉淀在學(xué)生的記憶里。

二是模仿遷移。讀寫(xiě)結(jié)合中的“寫(xiě)”，是要讓學(xué)生提取課文典型片段的寫(xiě)法，讓學(xué)生試著寫(xiě)寫(xiě)生活內(nèi)容，在模仿中習(xí)得寫(xiě)的方法，這也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)隨堂練筆的主要形式。如學(xué)了《貓》古怪性格描寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)其他動(dòng)物的古怪性格等。

三是素描練習(xí)。無(wú)論學(xué)國(guó)畫(huà)還是油畫(huà)，都得有素描的功夫。對(duì)物體形狀、比例、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而寫(xiě)作，也需要這樣的素描功夫，即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的物體、場(chǎng)景、活動(dòng)作細(xì)致的觀(guān)察，而后作如實(shí)的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如觀(guān)察家庭布置、父母對(duì)話(huà)、小攤販的吆喝等。大量的片段寫(xiě)作練習(xí)，不但能練就學(xué)生觀(guān)察能力、描寫(xiě)能力，而且能培植學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。

3．熟悉文體特點(diǎn)

不同的文本有其文體歸屬，不同的內(nèi)容和目的需要選擇相適宜的文體。學(xué)生有了一定表達(dá)基礎(chǔ)后，就要加強(qiáng)文體意識(shí)培養(yǎng)，從文體出發(fā)練習(xí)寫(xiě)作。

一是注意文體分類(lèi)。文體分為大類(lèi)和小類(lèi)。大類(lèi)有文學(xué)性文體和實(shí)用性文體兩種。如，文學(xué)性文體細(xì)分為散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇；實(shí)用性文體有記敘文、議論文、說(shuō)明文等。具體到某一文本主要需要關(guān)注其哪些言語(yǔ)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)形式？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)不用多說(shuō)概念，主要讓他們從文本語(yǔ)境中體悟出寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的就可以了。

二是善于提煉表達(dá)。每篇課文都有自成體系的表達(dá)方式、方法特點(diǎn)。教師不僅要善于解讀，而且要善于提煉，并引導(dǎo)學(xué)生模仿遷移和實(shí)踐運(yùn)用。人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元《母雞》一文是對(duì)比使用的精妙文本。如，“討厭母雞”和“我改變了心思”采用部分間對(duì)立對(duì)比；再如，對(duì)母雞叫聲的“討厭”采取了輕重、怪聲怪氣，乃至跨自然段的多形式對(duì)比，對(duì)學(xué)生很有示范模仿作用。

三是鏈接擴(kuò)面閱讀。某篇課文的寫(xiě)作知識(shí)提煉相當(dāng)于一個(gè)點(diǎn)，這顯然是不夠的，需要鏈接擴(kuò)面閱讀，建立起知識(shí)面、知識(shí)體。鏈接閱讀有單元閱讀、組文閱讀、互文閱讀、系列閱讀、整本書(shū)閱讀等，從“類(lèi)”文中獲得表達(dá)的規(guī)律性知識(shí)和方法。

二、展示訓(xùn)練過(guò)程

具體到寫(xiě)作過(guò)程，包括敘述、思維、練習(xí)、交流、利用資源，還包括語(yǔ)法練習(xí)、完整句子、技巧練習(xí)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。寫(xiě)作過(guò)程展示極為重要，要做到有序、有法，有重點(diǎn)、有服務(wù)、有目標(biāo)。

1．規(guī)范訓(xùn)練程序

寫(xiě)作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是寫(xiě)作過(guò)程，過(guò)程展開(kāi)主要指學(xué)生寫(xiě)作和教師教學(xué)的過(guò)程展開(kāi)。包括寫(xiě)作前的準(zhǔn)備、寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作評(píng)改。

一是整體設(shè)計(jì)統(tǒng)籌兼顧。整體設(shè)計(jì)思路是：依目標(biāo)，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；重過(guò)程，設(shè)臺(tái)階，從而形成一條依序推進(jìn)寫(xiě)作鏈。比如“緣學(xué)情，明起點(diǎn)”，起點(diǎn)包括年段和教材的邏輯起點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際起點(diǎn)，既要維護(hù)邏輯起點(diǎn)，更要符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。

二是過(guò)程落實(shí)梯度合理。過(guò)程臺(tái)階設(shè)計(jì)重在合理，應(yīng)從學(xué)生困難出發(fā)，科學(xué)設(shè)置節(jié)奏和步驟。教師一定要在充分了解和科學(xué)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，做到優(yōu)等生、中等生和個(gè)性生兼顧。

三是預(yù)設(shè)方案公開(kāi)開(kāi)放。以往的教學(xué)預(yù)設(shè)多數(shù)是教師自足與封閉使用，很少有老師會(huì)說(shuō)：“這堂課我準(zhǔn)備上什么，怎么上，想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)?！苯虒W(xué)不能在設(shè)置懸念、捉迷藏中消耗生命活力，挫傷學(xué)生寫(xiě)作積極性。為此，教學(xué)前要公開(kāi)預(yù)案，使教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案。

2．重在表達(dá)環(huán)節(jié)

表達(dá)是學(xué)生如何寫(xiě)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生困難最多的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生最需要教師指導(dǎo)和幫助的環(huán)節(jié)。教學(xué)中要把寫(xiě)作知識(shí)細(xì)化、展開(kāi)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生有序、有法、有效的寫(xiě)作行為。

一是先說(shuō)后寫(xiě)。寫(xiě)作從思維起步，寫(xiě)作思維是為什么寫(xiě)、寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、寫(xiě)給誰(shuí)的意識(shí)固定階段。而思維轉(zhuǎn)換為表達(dá)要把思維整理成適宜表達(dá)的要求。先說(shuō)后寫(xiě)是思維整理的有效手段。為此，寫(xiě)作前要讓學(xué)生練習(xí)大膽地說(shuō)，有條理地說(shuō)清楚。

二是從說(shuō)到寫(xiě)。從說(shuō)到寫(xiě)，是從口頭表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)換。書(shū)面表達(dá)無(wú)論從表達(dá)全面性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性、新穎性還是用詞的豐富性，都比口頭表達(dá)更上一個(gè)層次。這個(gè)時(shí)候最需要提供書(shū)面表達(dá)規(guī)范和藝術(shù)樣本。如外貌描寫(xiě)、觀(guān)察描寫(xiě)、情節(jié)描寫(xiě)、有序表達(dá)與敘述等。

三是例文示范。從說(shuō)到寫(xiě)除了教師指導(dǎo)外，更要深入例文，發(fā)揮例文的啟示、模仿和示范作用。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》第一自然段是詳略得當(dāng)、準(zhǔn)確表達(dá)片段的典范。

我們家的后園有半畝空地。母親說(shuō)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買(mǎi)種，播種，翻地，澆水，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了。

筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)內(nèi)容：①園：讀音選擇（yuànyuān）。為什么這里不用“院”而用“園”？（園：種植果蔬花木的地方；圍墻里房屋四周的空地。與開(kāi)辟出來(lái)種花生相適宜。）②“買(mǎi)種，播種，翻地，澆水”中，“播種”的“種”的讀音選擇（zhǒngzhóng）。（其它三個(gè)詞都是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，詞性要求一致，應(yīng)讀zhǒng，而不讀 zhóng）。③四個(gè)詞之間為什么用“，”而不用“、”？（過(guò)程都比較耗時(shí)，而且是持續(xù)的過(guò)程，所以用“，”。）④為什么不把四個(gè)過(guò)程寫(xiě)詳細(xì)些，而用詞一帶而過(guò)？（首先，這是一篇以花生喻人的散文，種花生、收花生只起鋪墊作用，盡量略寫(xiě)；其次，用四個(gè)詞，節(jié)奏明快，跳躍，與后面“沒(méi)過(guò)幾個(gè)月，居然收獲了”的歡快心情遙相呼應(yīng)。）

3．強(qiáng)化評(píng)改提升

評(píng)改是滲透在寫(xiě)作教學(xué)全過(guò)程，又集中在定篇前的環(huán)節(jié)。評(píng)改被重新發(fā)現(xiàn)與高度重視，是寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)程中最為可喜的進(jìn)步。目的是為了改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)改中滯后性、淺層性、單向性和評(píng)改結(jié)果的低效性的老毛病。

一是分類(lèi)修改，整體推進(jìn)。寫(xiě)作評(píng)改要走出只關(guān)注錯(cuò)字錯(cuò)詞錯(cuò)句的淺層次修改，采取分類(lèi)修改，整體推進(jìn)。做到圍繞主題采取糾錯(cuò)與激勵(lì)并舉，刪減與增添同步，結(jié)果與語(yǔ)言對(duì)接，潤(rùn)色與修辭互動(dòng)。

二是搭建平臺(tái)，主動(dòng)提升。文章發(fā)表是對(duì)學(xué)生最高等級(jí)的肯定評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)寫(xiě)作發(fā)表是突破傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)窠臼的法寶。首先，因?yàn)樽x者越多，欣賞者越多，學(xué)生寫(xiě)作自信感越強(qiáng)，對(duì)自我評(píng)改要求越高，自覺(jué)性越強(qiáng)。其次，發(fā)表能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感。人天生就有對(duì)別人作出自我表現(xiàn)的內(nèi)在需要，其目的在于實(shí)現(xiàn)彼此之間心靈或信息交流，得到別人的理解和尊重，從而使自己和別人感受到生命的價(jià)值和意義。再其次，引領(lǐng)理念的需要。西方發(fā)達(dá)國(guó)家從學(xué)生能拿起筆時(shí)，就滲透了寫(xiě)作的發(fā)表意識(shí)，很值得我們借鑒和發(fā)揚(yáng)，要盡量拓展學(xué)生發(fā)表的渠道和機(jī)會(huì)。

三是借鑒經(jīng)典，啟發(fā)突破?！睹駠?guó)教師如何批作文》一文中寫(xiě)道：批閱作文，歷來(lái)是語(yǔ)文教師頭疼的一件事。那么，民國(guó)時(shí)期的語(yǔ)文教師是如何批作文的呢？有位文人說(shuō)，他在清華讀書(shū)時(shí)，老師批作文“最擅長(zhǎng)用大墨杠子大勾大抹，一行一行地抹，整頁(yè)整頁(yè)地勾”，一篇千余字的作文，經(jīng)老師勾抹所剩無(wú)幾。老師解釋說(shuō)“：你拿了去細(xì)細(xì)地體味，你的原文是軟趴趴的，冗長(zhǎng)，我給你勾掉一大半，你再讀讀看，原來(lái)的意思并沒(méi)有失，但是筆筆都虎虎有生氣了?！彼屑?xì)再品味老師修改過(guò)的文章，果然大墨杠子勾掉的地方，正是浮夸臃腫需要?jiǎng)h去的地方。之后他覺(jué)得自己寫(xiě)文章能少說(shuō)廢話(huà)，能有一點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)“割?lèi)?ài)”的道理，完全歸功于先生的教誨。后來(lái)，他成了著名的散文家，他就是梁實(shí)秋。

還有一位老師批作文，經(jīng)常在學(xué)生作文后面寫(xiě)很長(zhǎng)的批語(yǔ)。這些批語(yǔ)有時(shí)評(píng)析該文得失，也有時(shí)從這篇寫(xiě)作說(shuō)開(kāi)去，談及有關(guān)創(chuàng)作的問(wèn)題。他還會(huì)針對(duì)學(xué)生的作文，介紹一些與這篇作文寫(xiě)法相近的中外名家作品，讓學(xué)生去品讀；他還把學(xué)生的作文修改后，推薦到熟悉的報(bào)刊上發(fā)表，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。這位先生就是著名作家沈從文，而介紹他寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的正是他的得意弟子，后來(lái)成了著名作家的汪曾祺。

三、跨越課程聯(lián)系

寫(xiě)作表達(dá)包含人類(lèi)社會(huì)生活等一切，想不跨越課程、跨界都難。這是寫(xiě)作教學(xué)所要倡導(dǎo)的開(kāi)放理念。

1．以點(diǎn)展開(kāi)，豐滿(mǎn)知識(shí)內(nèi)容

寫(xiě)作指導(dǎo)需要教師培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問(wèn)到底”的思維，為準(zhǔn)確、科學(xué)和有效表達(dá)服務(wù)。如《水滸傳》中為何武松打死一只老虎名揚(yáng)天下，而李逵殺死四只老虎無(wú)人提及？我們應(yīng)該懂得作者不僅是情節(jié)描寫(xiě)的作家，也是了解老虎習(xí)性的專(zhuān)家。如武松打老虎時(shí)避其鋒芒，消耗其體力，乘虛而入，赤手空拳打死老虎，憑借的是膽色與智慧。而李逵殺死四只老虎，關(guān)鍵是利用了老虎屁股先進(jìn)洞的習(xí)性，輕易得手。豐滿(mǎn)的知識(shí)是寫(xiě)作成功的基礎(chǔ)。

2．以線(xiàn)深化，厘清發(fā)展軌跡

如果說(shuō)“以點(diǎn)展開(kāi)，豐滿(mǎn)知識(shí)內(nèi)容”是一種橫向思維，那么“以線(xiàn)深化，厘清發(fā)展軌跡”就是一種縱向發(fā)展。如任何一件事情的發(fā)生，都有一個(gè)從發(fā)生、發(fā)展、高潮到結(jié)局的過(guò)程。如果沒(méi)有一種縱向思維的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程往往容易出現(xiàn)事物敘述或描寫(xiě)得不完整，前后表述不一致，對(duì)事物發(fā)展過(guò)程認(rèn)識(shí)不深刻而導(dǎo)致前后關(guān)聯(lián)不緊密，未能抓住事物發(fā)展的本質(zhì)。如對(duì)“低頭族”盛行的認(rèn)識(shí)，需要有產(chǎn)生的原因，“低頭族”帶來(lái)的負(fù)面作用，“低頭族”是科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中出現(xiàn)的不和諧音符，提出克服“低頭族”現(xiàn)象的具體措施，等。這樣辯證地、全面地和深刻地分析、認(rèn)識(shí)事物，表達(dá)才能發(fā)人深省。

3．以體造型，塑造完美形象

寫(xiě)作離不開(kāi)三大法寶：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、想象虛構(gòu)和閱讀與實(shí)踐積累。寫(xiě)作教學(xué)要喚醒學(xué)生閱讀和生活積累，激活情意系統(tǒng)，點(diǎn)醒讀者意識(shí)，其中強(qiáng)化個(gè)人經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。

曹文軒先生講了一個(gè)故事：許多年前，有一個(gè)在我的課堂上聽(tīng)了一年課的女孩子和我聊天。她說(shuō)：“曹老師，你知道我冬天的晚上最喜歡做的一件事情是干什么？”我說(shuō)，我不知道。然后，她告訴我，“我最喜歡做的一件事情是吃完晚飯后的洗碗”。真是不可思議啊。因?yàn)樗麄兗易≡谏嚼铩Ｋ龘碛星嗌骄G水，但同時(shí)擁有讓她感到心灰意冷的貧窮。貧窮到什么程度，貧窮到連幾分錢(qián)一盒的蛤蜊油都買(mǎi)不起。她告訴我，她通過(guò)洗碗能在手面上找到一點(diǎn)點(diǎn)油膩的感覺(jué)。這里就是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這是我們想象力根本無(wú)法到達(dá)的地方，而這種個(gè)人經(jīng)驗(yàn)恰恰是文學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)。我們每個(gè)人在這個(gè)世界上都是獨(dú)特的，我們每個(gè)人都擁有一個(gè)屬于自己的世界。

寫(xiě)作指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)很復(fù)雜的工程，集學(xué)生學(xué)情與潛質(zhì)、寫(xiě)作規(guī)律和教師教學(xué)素養(yǎng)等于一體。寫(xiě)作指導(dǎo)的最根本功能是把教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“寫(xiě)”。