小學英語入門教學低效現(xiàn)象淺析及對策

姜知宇

《英語課程標準（2011年版）》將小學三年級作為學生學習英語的起始年級。對于剛剛接觸英語的三年級學生來說，英語這門新學科新鮮、好玩。在學習英語的最初階段，他們有濃烈的興趣，但也會有陌生、畏難的情緒。如果教師在這個階段教學時能有效利用他們的心理特點，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，幫助他們建立學習自信，必將為他們后續(xù)多年的英語學習打下扎實的基礎。這個起始階段的教學對于學生來說就是今后十幾年英語學習的入門，學好了就事半功倍，學不好則事倍功半。

筆者在近幾年的研訓工作中發(fā)現(xiàn)，小學英語教師在入門階段教學時雖然能把重點放在學生學習興趣的激發(fā)和學習習慣的培養(yǎng)上，但課堂中低效現(xiàn)象仍時常發(fā)生，教學狀況不容樂觀。怎樣在小學英語入門教學中避免這些低效做法，提升小學英語入門教學階段的教學效果，是每位三年級英語教師在接手新教學任務時應該思考的。我們不妨從這幾個問題開始重新審視入門教學。

一、“我理解語言學習的本質了嗎？”

教學現(xiàn)象：在教學譯林新版《英語》三年級上冊This is my family這個單元時，新單詞特別多，如father,mother,brother等，教師不厭其煩地帶領學生讀單詞，每個單詞全班同學都機械地跟讀了十幾遍，學生讀得唇焦口燥，甚至有的音讀到后來都不對了。

問題分析：許多教師認為三年級入門階段的英語內容簡單，只有幾個單詞和幾句交際用語，教學中讓學生多讀多背就可以了，于是課堂中就多了以上這些純“鸚鵡學舌”的場景。這一做法其實反映出教師對語言學習的本質理解不到位，英語作為一門集工具性與人文性一體的語言學科，注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性。

解決對策：現(xiàn)代語言學習主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此教師在課堂中一定要有語用意識，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，幫助學生“用英語做事情”。以上案例中要學習father等詞時，教師可以讓學生課前把全家照帶來，對著照片把家人介紹給同學教師，在這種情境下學生自然會有意去學習運用“This is my father.”進行表達，學生在有意義的表達中學會了father這個詞。

二、“我讀懂教材了嗎？”

教學現(xiàn)象：在教學I’m Liu Tao這個單元時，教師要帶領學生學習“Are you...?”句型，有的教師直接叫學生名字“XX，are you XX?”明知故問，沒有清晰地向學生呈現(xiàn)出信息溝，導致練習階段，學生不知如何操練句型。又如在教學Happy New Year這個單元時，教師直接拿出準備好的玩具娃娃，問學生“What’s this?”后又自己回答“It’s a doll.”，學生在練習階段也照樣互問互答。

問題分析：以上教學現(xiàn)象反映出教師對教材的理解不夠，特別是對教材情境的理解不準確、不到位。I’m Liu Tao這個單元的Story time教材設計的情境是同學們互相之間還不很熟悉，需要用“Are you...?”句型來確認身份；Fun time板塊設計的情境是讓學生做“猜一猜”的游戲來練習句型。而“What’s this?”這個句型在Story time中呈現(xiàn)的情境是禮物裝在盒子里，不知道是什么，用“What’s this?”詢問就很自然；在Fun time板塊中，教材也是設計了畫一畫、猜一猜的活動。這些情境都符合學生的生活場境，都有學生可以理解的信息溝存在，學生能在情境中自然地理解并練習語言。如果教師不能很好地演繹情境，學生就不容易理解；如果不能組織學生在合理的情境中練習語言，學生就不會真正掌握語言。

解決策略：教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段，理解教材、讀懂教材才能有效地實現(xiàn)教學目標。三年級的教師要對教材各板塊出現(xiàn)的人物及其特征、單詞句型、話題功能等熟記在心，要理解每個單元的主題情境，要理解教材是如何將話題、功能與結構有效結合的，要明白各個板塊之間是什么聯(lián)系，其側重點如何區(qū)分。以上案例中，教師可以仿照課文情境，設計具有信息溝的活動，例如用“玩捉迷藏”的游戲學習“Are you...?”句型，用“摸一摸、猜一猜”的游戲學習“What’s this?”句型，用遮蓋等方法學習新單詞等等。

另外教師不能把眼光僅僅停留在自己所教的一冊教材上，不能只顧眼前，要做到“瞻前顧后”，要通讀小學所有教材，明確教材的前后聯(lián)系，熟悉學生在各個年級聽、說、讀、寫等方面的各項要求。教學中要做到早滲透、重積累，在真正理解教材的基礎上精心設計教學活動。

三、“我準備好了嗎？”

教學現(xiàn)象：導入階段的談話結束后，教師開始教學新單詞，準備板書時意識到起始階段要以四線三格引導學生，于是開始在黑板上畫四線三格，全班同學靜靜觀看等待。再有，學習完文本后，教師通過組織學生喜歡的表演活動來鞏固語言，學生歡天喜地上臺戴上所演角色的頭飾，可是頭飾或太大或太緊，學生折騰了半天也沒戴好，浪費了許多寶貴時間。

問題分析：以上現(xiàn)象反映出教師通過課前準備不足，沒有對課堂全程中要運用的教具（例如新授時的圖片或實物、板書中的四線三格、表演中的頭飾）等進行課前規(guī)劃與設計。由于準備不到位，導致課堂中的有效教學時間大打折扣，課堂效率大大降低。

解決對策：許多教師認為三年級英語教學內容簡單，課堂中自己完全能得心應手地應付，于是省略了許多課前準備工作，殊不知三年級的英語課堂要準備的東西著實不少：四線三格預先要準備好；教具要按序擺放好；用于學生表演的頭飾要根據(jù)三年級學生的基本頭圍預先固定好，甚至要準備好用于固定的小工具……教師一定要以“磨刀不誤砍柴工”的態(tài)度積極做好課前準備工作，以保證課堂教學活動能順利開展，而不是到課堂某個教學環(huán)節(jié)時才“臨陣磨槍”，讓本來用于充分學習語言的時間白白浪費了。

四、“我的指令學生能明白嗎？”

教學現(xiàn)象：在學習完Story time板塊后，教師組織學生選擇不同的方式朗讀書上的對話，然后再表演，教師習慣這樣發(fā)布指令：Now you can choose the way you like to read the story.For example,ifyou can’tread it very well,you can read it together.If you like dubbing for the story,you can read itin roles.After reading,you can act the storyin groups.Pleaseremember...一長串英文學生聽得稀里糊涂的，不知教師到底要讓自己做什么。有的教師在讀完對話讓學生表演之前，總是講同一句話“Now work in groups”，學生不知如何小組活動。教師見學生不懂，只好再用中文解釋一遍。

問題分析：以上這些現(xiàn)象反映出教師課堂指令不清晰易懂，示范不到位，學生無所適從。學生剛開始學習英語，能聽懂的課堂用語有限，太長太復雜的語言不僅不能讓學生明白接下來要如何去做，還會讓學生產生畏難情緒。在小組活動時，教師如果不給予清晰的示范，學生就不明白應該如何去做。

解決對策：教師在入門階段教學時要了解學生的學習基礎，借助圖片、手勢、體態(tài)語、表情、PPT等盡可能用英語組織教學，發(fā)布指令。所說的課堂用語要清晰，不能太復雜。如果活動任務比較難、指令多，可把任務分段，教師做適當?shù)闹v述，把任務及要求說清楚，讓學生明白怎樣進行語言活動。教師更要根據(jù)學生的反應來及時調整組織用語，必要時可以用中文解釋，但切記不能中文一說到底或是說一句英文翻譯一句中文，讓學生形成依賴翻譯中文的學習習慣。在入門教學階段許多語言練習活動需要教師示范如何操作，示范要清晰到位，要讓學生觀看示范后明白如何去完成語言活動。

五、“我能有效組織學生的活動嗎？”

教學現(xiàn)象：教學Look at me這個單元時，教師為落實look等單詞的“四會”要求，設計“開鎖”游戲讓學生拼讀單詞：教師握緊拳頭，讓學生伸出手指拼出單詞，打開教師的拳頭，教師給予貼紙獎勵。學生非常感興趣，搶著參與游戲，有的甚至跑到教師跟前，一把抓住教師的拳頭，教室里亂哄哄的，教師頻頻停下整頓紀律、重新組織課堂活動。一個簡單的單詞拼讀活動，浪費了很多時間，沒有得到獎勵的學生還耿耿于懷。

問題分析：教師們都認識到在英語課上要創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，采用游戲、競賽等活動調動學生的學習積極性。但不少教師卻過分地注重了游戲的形式而忽視了游戲的目的，也忽視了游戲的組織。整節(jié)課看起來似乎熱熱鬧鬧，但是知識點的訓練、交際能力的培養(yǎng)并未落實到位。更有甚者，學生“瘋瘋癲癲”玩了一節(jié)課，什么也沒學到，教師課堂調控能力差，學生活動組織管理不到位，活動低效甚至無效。

解決對策：小學英語入門教學要以培養(yǎng)學生的學習興趣為目標之一。入門教學階段多采取游戲、競賽等活動形式能有效地提高教學效果，增強課堂氣氛。但教師應注意這些活動需有明確的目的，在不同的教學環(huán)節(jié)設計的游戲應有針對性，關鍵還要有效地組織，保證活動的效率。盲目追求游戲形式只會使課堂的各種活動如禮花綻放一般，看似熱鬧，卻是散落零亂的，沒有效果的，等于是在浪費學生寶貴的學習時間。所以設計學生學習活動時要把握好兩點：一是這些活動的目的，要能讓學生在活動過程中得到語言能力訓練與提高；二是如何組織活動，要通過課前的預設，把組織過程思考清楚，把活動步驟設計到位，這樣才能把活動的效果發(fā)揮出來。有意義的活動、有效的組織才能讓學生在熱鬧的活動中既提高參與課堂的興趣和積極性，又提高語言運用能力。

六、“我的課件能促進學生學習嗎？”

教學現(xiàn)象：英語入門教學階段，為了給學生更多情境體驗和視聽材料，教師普遍要使用多媒體輔助教學。有的教師完全依賴電腦里的PPT，對其他常規(guī)教學媒介和手段不屑一顧，課結束黑板上干干凈凈，一字未留。有的教師由于多媒體操作不熟練，課堂上把更多的注意力放在課件上，像被計算機捆住了手腳，手沒松開過鼠標，腳沒離開過講臺，與學生的交流減少了，學生在課堂上說英語的時間少了。有的教師由于課件不是自己設計的，對課件不熟悉，經常出現(xiàn)嘴上說的與播放的不一致的情況。甚至有的教師在課件出現(xiàn)問題后一籌莫展，不知如何把課堂活動組織下去。

問題分析：當前多媒體技術裝備已經實現(xiàn)“班班通”，合理運用多媒體能有效促進學生的語言學習。但媒體使用一定要得當，如果像以上案例中課件使用不當，非但不能促進教學，反而會影響學生的有效學習。

解決對策：多媒體教學只是一種輔助性手段，它能幫助學生更好地理解教材，掌握教學內容，但不能代替全部的教學內容。用不用，怎么用，這些都需要依據(jù)教材內容、學生的學習特點、教師個人的教學風格來定奪。首先，在進行教學設計時要考慮是不是真的需要多媒體來輔助教學。如教apple,banana等實物單詞時，可以把實物帶進課堂，沒必要用多媒體繞圈子。因為這些實物都是日常生活中經常接觸的，用實物教學可以幫助學生很快在英語單詞與實物之間建立直接的聯(lián)系。其次，設計多媒體課件應有明確的目標，要有一定的主線，不能過多涉及學生并不熟悉的人物或場景，或與學習內容不相干的干擾材料，以免分散學生的注意力。另外，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。教師應根據(jù)教學需要，選擇合適的媒體，讓多媒體與其他常規(guī)媒體有機配合，而不要一味地追趕“時髦”。最后，英語教學要加強自身素質，學會自己制作、熟練使用多媒體課件。課堂上要把多媒體課件作為教學輔助手段，更多地關注學生，有效地開展好師生、生生互動，切實地提高課堂教學效率。

以上六個問題，是筆者在研訓工作中發(fā)現(xiàn)的造成小學英語入門階段教學低效的比較有代表性的方面。問清楚了這些問題，教師們就能科學合理地解決問題，就能在教學中避免這些低效現(xiàn)象。實際上，入門教學階段的教學方法與舉措很多，教無定法，貴在有方。三年級英語教師作為學生英語學習的啟蒙者、引導者，要明白入門教學階段在學生多年的英語學習中的重要性，要責無旁貸、用心用力地做一個有吸引力的教師，提供給學生一節(jié)節(jié)有吸引力的課堂。在理解語言學習的基本規(guī)律、真正讀懂教材的基礎上，精心設計有思維力的學習活動，課前做好充分的準備，有效組織學生課堂有序學習，合理使用教學媒體，讓學習真正在課堂中發(fā)生，使小學英語入門教學階段的教學效率達到最優(yōu)化。