關(guān)于小學(xué)英語課堂中有效教學(xué)話語的思考
———以譯林新版《英語》六（上）Unit 5 Signs各板塊教學(xué)為例

吳智丹

教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成?。℉akansson，1986），這意味著我們應(yīng)更多關(guān)注英語課堂教學(xué)中教師的話語。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師的引領(lǐng)，師生間的交流都依賴于語言。小學(xué)英語課堂教學(xué)同樣亟需教師話語的引領(lǐng)，學(xué)生想要學(xué)得好，教師有效的教學(xué)話語起著關(guān)鍵作用。有效的教學(xué)話語需要教師做到以下三個(gè)方面，以真正幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

一、教師話語有序，有助于學(xué)生新知構(gòu)建

在英語課堂教學(xué)中，教師話語言之有序有助于教師幫助學(xué)生理解文本，厘清語言知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生新知識(shí)的快速構(gòu)建。在小學(xué)英語課堂上，教師話語無序的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這不僅影響了學(xué)生的思緒，而且也阻礙了學(xué)生新知識(shí)的構(gòu)建。教師如果能錘煉自己的語言，讓自己的話語變得符合學(xué)生的邏輯思維，那么課堂教學(xué)話語將促使學(xué)生新知識(shí)的及時(shí)構(gòu)建。

【現(xiàn)象】教師語言機(jī)械無序

例如教學(xué)譯林新版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs Story time的時(shí)候，教師呈現(xiàn)圖片問:Where is it? 學(xué)生回答:It’s a juice shop.It’sa book shop.It’s a restaurant.It’s a shopping centre.教師再問:Can you see some signs in these places?What signs are they?Today let’s learn Unit 5 Signs.教師緊接著問:What place do you want to know?學(xué)生隨便說一處地點(diǎn)，教師就點(diǎn)擊圖片學(xué)習(xí)相應(yīng)的文本內(nèi)容。

【評(píng)析】以上課例列舉了教師對(duì)Story time的教學(xué)處理，設(shè)計(jì)鋪墊學(xué)習(xí)商店類新詞匯——揭示課題導(dǎo)入文本——自主選擇學(xué)習(xí)文本，表面看上去很有序，實(shí)則沒有對(duì)有關(guān)商店的新詞匯進(jìn)行意義構(gòu)建，而是機(jī)械看圖教學(xué)。教師也沒有讓學(xué)生自主探究話題，而是自己揭示課題。教師沒有按逛商店的文本線索引導(dǎo)學(xué)生理解課文，而是打亂順序隨意選擇學(xué)習(xí)，這些都成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本的因素。

【思考】言之有序，促進(jìn)理解

教學(xué)Story time的時(shí)候，教師要用有序的語言幫助學(xué)生條理清晰地閱讀和理解文本，促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的掌握。我們可以這樣設(shè)計(jì)：

T:How doIcomehere?Please guess！I come to school by metro.On the metro,I can see some signs.（揭示主題）Where can you see the signs?

S:I can see the signs at/on/in the library/cinema/street...

T:Can you see the signs at a shopping centre?

S:Yes,we can.

T:There are many shops in a shopping centre.There are clothes shop,shoe shop,cinema and so on.We can eat,drink,buy things,play,watch films and so on.Please listen and answer.Where are our friends?

S:Mike,Helen and Tim are at a shopping centre.

T:Please read and think.What places do they go at the shopping centre? Open your books and turn to P48-P49.Read the story quickly and order the pictures.

S:First,they walk by a clothes shop.Next,they go to a juice shop.Then,they go to a bookshop.Finally,they go to a restaurant.

T:Let’s watch and tick.What signs do they see at the shopping centre?

S:They see four signs：Wet floor，No littering，No eating or drinking，No smoking.

教師引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生猜一猜教師是如何到達(dá)學(xué)校，從而引申到在地鐵上看到很多標(biāo)志，揭示題目。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：Where can you see the signs?學(xué)生鏈接自己的生活經(jīng)驗(yàn)并回答：I can see the signs at/on/in the library/cinema/street...感知“Signs”這一主題。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：Can we see the signs at a shopping centre?接著教師呈現(xiàn)離學(xué)生最近的購物中心，讓學(xué)生一起來說說購物中心的各種商店，人們參與的各種娛樂活動(dòng)，從而了解shopping centre購物中心這一詞匯。首先，教師讓學(xué)生通過聽一聽，知道故事發(fā)生的地點(diǎn)是shopping centre；其次，讓學(xué)生快速讀一讀Story time，通過給課文圖片排序的方式，讓學(xué)生用“First...Next...Then...Finally...”來初步表達(dá)人物去的四個(gè)場(chǎng)所，學(xué)生會(huì)說：First,they walk by a clothes shop.Next,they go to a juice shop.Then,they go to a bookshop. Finally, they go to a restaurant.以此幫助學(xué)生有序表達(dá)語言，促進(jìn)新知的建構(gòu)，同時(shí)訓(xùn)練六年級(jí)學(xué)生的整體感知能力和語言概括能力。

二、教師話語豐厚，有助于學(xué)生思維發(fā)散

在課堂教學(xué)中，教師的話語一方面具有目的語使用的示范作用，另一方面也是學(xué)生語言輸入的重要途徑（Nunan，1991）。教師的話語豐厚，學(xué)生才能汲取更多的語言。有時(shí)課堂上教師為了讓學(xué)生說出符合教學(xué)設(shè)計(jì)的語言，表面上學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下積極思考和發(fā)言，實(shí)質(zhì)教師話語淺薄無味，抓住學(xué)生不放，反而讓學(xué)生的思維變得十分有限。教師應(yīng)當(dāng)豐富自己的話語，讓自己的話語內(nèi)容詳實(shí)深入，促使學(xué)生深度思維。

【現(xiàn)象】教師語言淺薄無味

例如教學(xué)譯林新版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs Fun time的時(shí)候，教師呈現(xiàn)圖片和句型，讓學(xué)生使用句型“What does the sign mean?It means...”操練每一幅圖片。教師讓學(xué)生一幅一幅圖操練，學(xué)生就反復(fù)替換內(nèi)容，學(xué)習(xí)顯得機(jī)械。

【評(píng)析】以上課例列舉了教師對(duì)Fun time的教學(xué)處理。在平時(shí)的教學(xué)中，教師很多時(shí)候會(huì)采用這種機(jī)械操練的方法來鞏固重點(diǎn)句 型 ：“Whatdoes the sign mean?It means...”一方面，教師沒有豐富的語言組織教學(xué)，對(duì)六年級(jí)學(xué)生要求很低，僅僅替換而已，而學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)具備這種能力；另一方面，教師沒有注意豐富教材提供的語言，讓交際話語變得更加豐富一些。由于教師的語言淺薄，造成學(xué)生所學(xué)語言甚少。

【思考】言之有境，拓展思維

教學(xué)Fun time的時(shí)候，教師要用豐富的語言激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生變得愛說、多說以及說得更好。本課時(shí)教師可以設(shè)計(jì)文本再構(gòu)，豐富對(duì)話語言。如：

A:It is a sunny day.

B:Let’s go to the zoo.

A:Wow,what a nice zoo！

B:What can you see in the zoo?

A:I can see...

B:What else can you see?/Can you see the sign?

A:I can see a.../Yes.I can see...What does it mean?

B:It means No... / It means you can’t...

A:Oh,I see.Thank you.I know a lot about the signs.

B:You are welcome.

以上教學(xué)，教材中只是提供了“What does the sign mean?It means...”問和答兩句話，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，明顯話語量偏少，缺乏思維力度。為了豐富學(xué)生的話語，教師首先豐富了對(duì)話內(nèi)容，即通過文本再構(gòu)的方式幫助學(xué)生構(gòu)建有語境的對(duì)話框架，提供給學(xué)生豐富的語言信息，設(shè)計(jì)具有思維能力的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言的渴求和創(chuàng)編運(yùn)用，最后提升學(xué)生在具體語境中用英語思辨的良好思維品質(zhì)和發(fā)散性思維。杜威認(rèn)為：“思維不會(huì)無緣無故發(fā)生，它一定起于情境，情境如更復(fù)雜，思維自然更縝密?！痹诮虒W(xué)中，需要教師使用話語豐富情境并驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，只有激發(fā)學(xué)生思考問題的欲望，思維才能更活躍，語言表達(dá)才會(huì)隨著教師話語的豐富而更豐富。

三、教師話語有意，有助于學(xué)生完整表達(dá)

在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)有意義并且完整的話語知識(shí)，這樣才能使學(xué)生頭腦中的知識(shí)形成一個(gè)完善的語言體系，才有助于學(xué)生整體地理解語言，并有意義地、完整地表達(dá)語言。在小學(xué)英語課堂上，有時(shí)受到學(xué)生認(rèn)知水平的限制，教師往往說簡(jiǎn)單的話語，把一些整體的語言碎片化地輸入給學(xué)生，表面看上去是幫助學(xué)生理解，實(shí)則經(jīng)常用瑣碎而無意義的語言教學(xué)，破壞了話語的意義和完整性。

【現(xiàn)象】教師語言瑣碎無意

例如教學(xué)譯林新版《英語》六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs Cartoon time，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Cartoon的時(shí)候，教師問了很多問題：1.What are Sam and Bobby doing in the forest?2.Is it time for lunch?3.What’s for lunch?4.What’s the matter with Bobby?5.Can they eat bananas here?Why?6.Why they can’teatbananas here?7.What does it mean?學(xué)生最后明白：They can’t eat bananas.

【評(píng)析】以上課例列舉了教師對(duì)Cartoon time的教學(xué)處理。Cartoon time是趣味性很強(qiáng)的小的閱讀材料，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候如果設(shè)計(jì)了很多問題，就容易把卡通的整體性破壞了，學(xué)生獲取到的是細(xì)碎的語言，對(duì)整個(gè)文本沒有總體的概括性了解。教材編寫者何峰老師在教材培訓(xùn)中明確指出：“通過卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化本單元的語言知識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。”因此，教師話語不僅要自身具有完整性，更要幫助學(xué)生構(gòu)建完整有意義的語言。

【思考】言之有意，完整表達(dá)

教學(xué)Cartoon time的時(shí)候，教師要用有意義的語言引導(dǎo)學(xué)生理解卡通，提高學(xué)生的閱讀能力。教師要讓學(xué)生理解這個(gè)卡通可以精簡(jiǎn)成三個(gè)最主要的問題：1.What are Sam and Bobby doing at lunch time?2.Can they eat bananas?3.Why they can’t eat bananas in the forest?最后讓學(xué)生明白：There are a lot of monkeys around them. They are looking at Bobby’s bananas.They want to eat bananas.

T:What are Sam and Bobby doing at lunch time?

S:Bobby and Sam are on an outing in the forest.Itis time for lunch.Bobby feels tired and hungry.He islooking for his bananas.He brings some for lunch.BobbygivesSam abanana.

T:Can they eat bananas?

S:No,they can’t.

T:Why they can’t eat bananas in the forest?

S1:Because they find a sign on the tree.It means we can’teatbananashere.Then,they see a lot of monkeys aroundthem.Theyarelooking atBobby’sbananas.Themonkeys like bananas. They are hungry too.They want eat bananas.So they can’teatbananas in the forest.That’s danger！

教師提出問題“What are Sam and Bobby doing at lunch time?”學(xué)生閱讀教材中圖片1、圖片2和文本后，輸出六句話，教師再提出問題：Why they can’t eat bananas in the forest?學(xué)生閱讀教材中圖片3、圖片4和文本后，輸出八句話。這無疑培養(yǎng)了學(xué)生在閱讀中深入思考，有意義地組織語言，最后完整地表達(dá)文本信息的能力。教師最后讓學(xué)生嘗試講故事，學(xué)生表達(dá)如下：

Bobby and Sam are on an outing in the forest.It is time for lunch.Bobby feels tired and hungry.He is looking forhis bananas.He brings some for lunch.Bobby gives Sam a banana.Butthey can’teatbananas.Because they find a sign on the tree.It means we can’t eatbananas here.Then,they see a lotofmonkeys around them.They are looking at Bobby’s bananas.The monkeys like bananas.They are hungry too.They want eat bananas.So they can’t eat bananas in the forest.That’s danger！

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生用自己的話語輸出了一個(gè)有意義的、完整的卡通故事?？梢?，教師在課堂上應(yīng)注意自己話語要有意義，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該簡(jiǎn)練并有助于學(xué)生理解。只有這樣，一堂課才能完整有效地進(jìn)行下去，最后學(xué)生才能最大限度使用自己的語言完整地表達(dá)自己的理解。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)課堂內(nèi)容有清晰的印象和完整的記憶，課堂才能獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

愛因斯坦說：“能培養(yǎng)出獨(dú)創(chuàng)性和喚起對(duì)知識(shí)的愉悅是教師的最高本領(lǐng)。”因此，掌握課堂中的有效教學(xué)話語對(duì)一名教師而言是非常重要的。