Checkout time 板塊：指向融入與提升
——以譯林新版《英語》三（上）Unit 7 Would you like a pie?為例

陳春芳

在以往的教學中，Checkout time板塊常作為其他板塊的輔助教學板塊，處于邊緣地帶。本學期，筆者所在的英語教研團隊，把Checkout time板塊單獨作為一個課時進行研討。因此，對于Checkout time板塊的解讀更要在原有的基礎上有自己團隊的教學主張。本文就以譯林新版《英語》三（上）Unit 7 Would you like a pie?Checkout time板塊為例，從融入性與提升性兩個方面探討該板塊教學有效途徑。

一、Checkout time板塊的融入性

1.融入核心主題

主題是教學的切入點，主題的選擇能夠讓學生集中話題，明確交流語言運用的生活環(huán)境。譯林新版《英語》教材每個單元都有一個單元題目，比如這節(jié)課的單元題目為Would you like a pie?這只是本單元的話題，我們在Story time板塊以及Cartoon time兩個閱讀板塊中發(fā)現了交流本單元的話題背景都是在野餐，因此，作為Checkout time板塊，要把它單獨作為一個課時，必須要有一個主題，讓話題的交流具有可用性。根據對本單元教材內容的研讀，這節(jié)課就把主題定為Picnic。以Picnic為主題，為本節(jié)課的教學奠定了良好的開端。以主題式教學的目的就是引導學生有意義地、持久地學習英語。

2.融入合理語境

確立了主題后，就要通過創(chuàng)設語境實現各教學活動板塊間的過渡，完成主題、任務之間的轉化，將語言實踐活動融入主題、融入語境，讓每個學生參與到活動中，讓語境更真實，更鮮活。

【案例呈現】

本節(jié)課中的語境創(chuàng)設分為如下幾個環(huán)節(jié)：

情景1：引出Peppa Pig，拋出野餐的話題。

情景2：幫助Peppa Pig一起來準備野餐的食物What do we need for a picnic?

情景3：與Peppa Pig一起去為野餐購物How to ask？How to answer?

情景4：與Peppa Pig一起野餐Share the food。

情景5：教師與學生分享閱讀的快樂，閱讀繪本Peppa Pig的野餐。

《英語課程標準（2011年版）》主張學生要在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，在教學中，作為英語教師更要讓學生在學習英語時創(chuàng)設合理的情境，優(yōu)化語境，盡可能地為學生創(chuàng)造真實的語言運用的環(huán)境。本節(jié)課的語境創(chuàng)設中，教師將繪本中的人物Peppa Pig融入到學生的學習中來，以他的活動為串聯，貫以核心主題picnic，因此語境變得真實同時又生活化了。學生在這樣的語境下，樹立了對本單元主要句型綜合運用的認知，語言的輸入和輸出才是有效的。

3.融入多層復習

Checkout time板塊是檢測板塊，目的就是通過該板塊，對本單元的所學主要內容進行復習。因此，該板塊的功能之一就是具有復習的功能。但是，三年級的Checkout time板塊只有一頁內容，比較單薄，怎樣在淡薄的練習中融入復習呢？那就需要教師對板塊內容進行多樣化的設計，讓該板塊的內容變得立體起來。

【案例呈現】

本節(jié)課的Checkout time板塊內容為Look and say，要求學生學會運用句型Wouldyou like...?What about...?以及相關的回答Yes,please./No,thank you.

根據板塊內容，在教學中，教師在語境中融入了以下幾個層次的復習：

Review 1:Magic eyes快速認讀閃現的圖片。

Review 2:Brain Storm頭腦風暴，教師根據學生說的為野餐準備的物品，提煉出關鍵詞food/drink/fruit，讓學生根據核心詞說出更多的內容。

Review 3:Good memory在說出需要的物品后，呈現圖片，讓學生快速拼寫單詞。

Review 4:Make a sentence train教師打亂句子中的單詞，請學生說出正確的順序。

Review 5:Think and say在剛才句子組合的基礎上，說說How to offer the food?How to ask?How to answer?

…

雖說詞不離句，但是在三年級的復習環(huán)節(jié)中，我們可以通過具有層次性的復習，從詞到句、從句到篇的復習環(huán)節(jié)，然后過渡到檢測板塊的活動，讓該板塊的教學變得厚實起來。

二、Checkout time板塊的提升性

1.提升教師文本再構的能力

把Checkout time板塊作為一個課時的內容，必然對教師把握教材的能力有一定的要求。三年級英語教材Checkout time板塊只有一頁內容，而且該內容又比較簡單，如何充實這一節(jié)課，讓課變得完整呢？這就要求教師對文本進行再構。

以本節(jié)課內容為例。教材只是在該板塊中提供了兩位小朋友運用句型Wouldyoulike...?What about...?來進行交流的場景，單獨成為一個課時的話，缺少了完整的結構，顯得比較孤立。因此在這節(jié)課中，教師就對文本進行了再構，把該板塊的內容融入到了一個“野餐”的大語境中，讓學生借助教師再構的文本，進行語言的綜合運用，使簡單的內容變得完整、生動，激發(fā)學生學習的熱情。

2.提升學生語言運用的能力

外語教學的最終目的是使學生能用所學的語言在語境中交流思想和獲取信息。由此可見，我們英語課堂教學的指向性就是要讓學生獲得語言運用的能力。Checkout time板塊，是學生綜合運用語言的板塊，在該板塊的教學中，要進行大量的語言訓練來提升學生語言運用的能力。在該節(jié)課的教學中，除了復習中的復現核心單詞，核心句型，激起學生的知識基礎外，還在一些環(huán)節(jié)中別具匠心地滲透更多的語言內容。

【案例呈現】

片斷1：在教師創(chuàng)設的與Peppa Pig一起去為野餐購物一到超市進行語言實踐的語境中，教師與學生先示范：

T:Peppa Pig needs a lot of thingsforapicnic.Wheredo we buy them?

Ss:Supermarket.

T:OK.Let’s go to the supermarket with Peppa Pig.（在音樂聲中把預先布置的suppermarket的黑板掀開，在黑板上板貼著各種物品）

Now,who would like to be Peppa Pig?

S1:（舉手）

T:We are in the supermarket.Would you like a cake?

S1:No,thank you.

T:What about a hot dog?

S1:Yes,please.

T:（拿出黑板上的hot dog的圖片）Here you are.（并作出動作）

S1:（學生在教師的動作與眼神的指導下，說出以下這句話）Thank you.

同法教師再與一生進行快速交流，重復“Here you are.Thank you.”的句型，并且在PPT上呈現出來，然后與學生帶著動作一起朗讀：Here you are.

片斷2：在繪本閱讀中，教師讓學生在閱讀過程中適當補充空白。

如：Peppa Pig與父母在郊外野餐時，一群小鴨子過來了，教師順勢詢問：

T:What can Peppa Pig say to the ducks?

S1:Nice to meet you！

T:Good.Anything else?

S1:Hello.I’m Peppa pig.

T:Yes.The little ducks will say“Hello,Peppa Pig.Nice to meet you！”.

...

當遇到小蜜蜂來打擾他們用餐的時候，繪本內容出現父母趕小蜜蜂的情節(jié)，教師又滲透補充T:The little bee doesn’tgo away.What will Peppa Pig say?學生根據前面繪本的閱讀，應該是主動地招待新朋友：

S1:Would you like a cake,little bee?

T:Good idea.

S2:Would you like a flower,little bee?

T:Sounds great.

S3:Would you like a sweet,little bee?

T:...

從以上兩個片斷中我們可以看出，教師在對文本再構的同時，也是在提升學生語言運用的能力，一方面是拓展適合的句子，另一方面是讓學生能學以致用，將已掌握的語言知識轉化為語言運用能力，有效提高學生語言輸出的質量，體現語言的交際價值。

3.提升文本情感浸潤的能力

Checkout time板塊教學中，教師往往注重語言知識的訓練與語言技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生意志品質、情感態(tài)度、價值觀等人文素養(yǎng)的熏陶。一堂好的英語課堂，應該是在知識目標與技能目標實現的基礎上，抵達人文情感之地。

【案例呈現】

片斷1：本節(jié)課采用小組競爭學習機制，通過小組成員的參與性、回答問題的準確性等評價機制，教師相機在各個環(huán)節(jié)中對每個小組進行獎勵，而獎勵的物品就是與野餐有關的食物、飲料、水果等。在進入學生活動環(huán)節(jié)中，教師運用了這樣的話語：

T:Every group has got manythings.We can have a picnic now. Let’s share our things.

學生進入活動板塊，運用句型進行交流。反饋，總結時教師說：Would youlikeshareyour things when we go on an outing or have a picnic?

片斷2：T:You did a good job today.So I want to share a story for you.進入繪本閱讀。

片斷3：閱讀繪本后，教師與學生一起討論：

T:Whathave you learnt from this story?

S1:我們應該要學會互相分享。

S2:我們應該把好東西與別人分享，這樣子才會有更多的朋友。

S3:……

在上述片斷中，教師無時無刻不在把“Share”這一情感主題詞呈現在學生的腦海中，在不同的教學環(huán)節(jié)中進行滲透，就是在潛移默化中提升學生浸潤情感的能力，讓學生最終獲得“Sharing is happy”的情感體驗，提升學生的精神世界。