從講到不講的華麗嬗變

文 王春易（北京市十一學(xué)校）

2008年，北京市十一學(xué)校提出“課堂成長(zhǎng)年”的理念，其中最重要的一點(diǎn)是改變以往的教學(xué)方式，提出課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，而不是教師自我展示的地方，減少講和聽，增加說和做，把更多的時(shí)間還給學(xué)生。

一剎那，我有點(diǎn)茫然。從教生物這么多年，我已經(jīng)記不清做過多少次公開課，而每次公開課，我“得意”于自己精彩的導(dǎo)入，流暢的過渡，巧妙的難點(diǎn)突破，尤其是完整、清晰的板書設(shè)計(jì)更是“王氏一絕”。

但一次偶然的發(fā)現(xiàn)讓我心里不是滋味。我去觀摩自己徒弟的課，發(fā)現(xiàn)他工作4年了，板書連換都沒有換過?！斑€是最傳統(tǒng)的那種模式，我教他什么樣，他就什么樣，這不是近親繁殖嗎？”

我意識(shí)到，老路不能走了，必須得放下“講”這種傳統(tǒng)的授課方式?！罢f實(shí)話，我在課堂上講了很多年，也‘興奮’了很多年，但我從不能保證每一個(gè)學(xué)生都‘興奮’，這次，一定要放手。”

在短暫的不解后，我決心成為改革的先行者。于是，很多學(xué)生都經(jīng)歷了一次“筆記本事件”。

“沒上高二之前，我專門請(qǐng)教學(xué)長(zhǎng)，該怎么學(xué)生物，高考不拉分。學(xué)長(zhǎng)跟我說，很簡(jiǎn)單，就是記住老師教的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)?！?聽到這句“金玉良言”，高二（9）班的王言很興奮，王老師是老教師，她說的話每句都是知識(shí)點(diǎn)，把她講的記在筆記本上，不就是現(xiàn)成的考試答案嗎？

為此，王言在開學(xué)前專門買了一個(gè)厚厚的筆記本，準(zhǔn)備好好記一記重點(diǎn)。像王言這樣打算的學(xué)生，大有人在。但讓他們大跌眼鏡的是，開學(xué)兩節(jié)課后，我告訴他們，不講了，要自主學(xué)習(xí)，有問題來問老師。

簡(jiǎn)短幾句話，在課上掀起軒然大波。

“那一刻，不但我崩潰了，我的筆記本也崩潰了。”

“行啊，老師省事了，不講了，該我們受累了！”

……

很快，自主學(xué)習(xí)的“弊端”出現(xiàn)了。有的學(xué)生不知道怎么學(xué)習(xí)，有的學(xué)生在課上竟然看著看著睡著了，有的學(xué)生書本畫得很花，練習(xí)冊(cè)也做得不錯(cuò)，但一到考試就不行……

我非常清楚，這些學(xué)生從小聽課聽?wèi)T了的，一下子不講，連我都不習(xí)慣，他們肯定更不習(xí)慣。

“其實(shí)，我的不講不是‘圖省事’，作為生物老師，我想讓你們能夠像綠色植物一樣，主動(dòng)吸收陽光和水分?！蔽腋嬖V學(xué)生。

怎么做，才能讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)吸收陽光和水分？

生物教室誕生了，單元模塊教學(xué)有了

2010年，生物教室的誕生讓我的生物課堂改革大幅度往前推進(jìn)。

所謂生物教室，其實(shí)更像一個(gè)小型的自然學(xué)科博物館。教室樓道的墻上，全是學(xué)生制作的展板，有學(xué)生的專題報(bào)告，有生命科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)史介紹，還有近10年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)的獲得者和他們的研究成果，琳瑯滿目，有很多內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出高中生物課本的內(nèi)容。

教室里有專門為學(xué)生特制的書桌，非常寬，平時(shí)是學(xué)生的課桌，而需要小組討論時(shí)，只要前面的椅子一掉個(gè)兒，回過頭來，不需要拼接，馬上就成為一個(gè)小的“會(huì)議桌”；需要做實(shí)驗(yàn)時(shí)，擺上儀器就可以進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教室四周的柜子，存放著學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)的各種儀器和資料用書。

工欲善其事，必先利其器。有了這個(gè)教室，無論是學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)，還是小組討論，都方便多了。

這樣的課堂受到了學(xué)生的熱烈歡迎，但是問題也隨之而來，有了大量的學(xué)生活動(dòng)，如果還是按部就班地上課，課時(shí)勢(shì)必會(huì)非常緊張。

怎么辦？我就想，能不能將單元內(nèi)容進(jìn)行整合，利用原有的課時(shí)量來進(jìn)行整體規(guī)劃？

于是我正式開始了單元教學(xué)的變革，即在同一個(gè)模塊，把不同章節(jié)的內(nèi)容整合在一起進(jìn)行教學(xué)。比如，像細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老、凋亡，細(xì)胞的癌變，可以整合為“細(xì)胞的生命歷程”。然后，把相關(guān)的內(nèi)容再整合為“生物的變異”內(nèi)容，由此進(jìn)一步擴(kuò)大整合的范圍，把不同模塊之間也進(jìn)行整合。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，在生物學(xué)科中，不管是必修還是選修，都有很多結(jié)合點(diǎn)，完全可以整合到一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂變革最好的檢驗(yàn)者是分?jǐn)?shù)。第一個(gè)單元結(jié)束后，因?yàn)椴扇×诵碌慕虒W(xué)方式，本以為學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)有比較明顯的下滑，實(shí)際情況是，跟以往相比幾乎沒有變化。大單元教學(xué)不僅完成了教學(xué)內(nèi)容，還節(jié)省出不少時(shí)間。

“自主學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是自己學(xué)習(xí)”

有了生物教室只是萬里長(zhǎng)征的第一步，真正的變革是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)的樂趣。

不要以為學(xué)生天然地、自發(fā)地就會(huì)自主學(xué)習(xí)，就能自主學(xué)習(xí)。實(shí)行大單元授課的初期，我就面臨過學(xué)生討論不起來的窘境。學(xué)生你推我，我推你，都不愿主動(dòng)發(fā)言，讓他們討論，大家面面相覷，不知道該討論什么，當(dāng)時(shí)我那個(gè)急啊！

自主學(xué)習(xí)，絕對(duì)不是自己學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)的情境，搭建一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。為此，我專門在班上拉起條幅，“講給別人聽是最好的學(xué)習(xí)方式！”“讓思考成為一種習(xí)慣！”“讓討論成為一種常態(tài)！”

作為生物教師，我還和班主任老師協(xié)商，在每個(gè)班里成立學(xué)習(xí)合作小組，通過小組學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在小組討論前，每個(gè)學(xué)生必須拿出自己的方案和問題，才能和大家進(jìn)行交流，同時(shí)采用培訓(xùn)組長(zhǎng)、捆綁式評(píng)價(jià)等一系列方法，激發(fā)學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生有話可說，有題目可研討，我又“發(fā)明”了“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”。這份規(guī)劃書里包含本單元的題目、目標(biāo)、重點(diǎn)等內(nèi)容，也有單元規(guī)劃、單元評(píng)價(jià)和單元檢測(cè)。

以前，教師這周講什么，這月講什么，學(xué)生不知道。而在這份規(guī)劃書里，我會(huì)告訴學(xué)生所有的計(jì)劃安排，包括這個(gè)單元計(jì)劃用幾個(gè)課時(shí)完成，每節(jié)課課上做什么、課下做什么，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。

這樣做，避免有的學(xué)生到最后還沒有完成任務(wù)，也為那些走得快的學(xué)生超前完成任務(wù)提前做了準(zhǔn)備。

現(xiàn)在的課堂，我講的內(nèi)容很少，而是提前將“學(xué)習(xí)規(guī)劃書”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)自研，到了課堂，學(xué)生就在我的指導(dǎo)下分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究。這樣一來，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和小組討論空出了很多寶貴時(shí)間。

同時(shí)，原本“束之高閣”的筆記本又重新發(fā)揮了作用。學(xué)生拿起筆記本，記下自己梳理知識(shí)的過程，記下自己總結(jié)的知識(shí)框架圖。他們不再被動(dòng)地接受知識(shí)、記錄知識(shí)，而是主動(dòng)地開始了學(xué)習(xí)和思考。

“收獲的不僅僅是知識(shí)，還有反思精神”

有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考后，學(xué)生迸發(fā)出的問題意識(shí)，讓我驚喜不已。

在做“扦插枝條生根”的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一些疑問：葉子怎么處理？芽要還是不要？捕捉到了這個(gè)場(chǎng)景，我在課堂上就這些問題展開了討論，經(jīng)過激烈討論，大家最后達(dá)成了共識(shí)：枝條應(yīng)該去掉葉子，保留芽，因?yàn)檫@是一個(gè)新的起點(diǎn)。

但是緊接著，新的問題產(chǎn)生了。有學(xué)生問：芽與下面的根又有什么關(guān)系？是不是留的芽越多越好？為什么要去掉一些芽？

這時(shí)，有學(xué)生回答，芽能產(chǎn)生生長(zhǎng)素，能向下運(yùn)輸，促進(jìn)生根。但又有學(xué)生突發(fā)奇想：如果倒插這個(gè)枝條，那它的上面會(huì)不會(huì)生根？

馬上有一組學(xué)生站出來說，太好了，我們組剛才不小心把枝條插倒了，那我們就做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看上面能不能生根。

看著學(xué)生精彩發(fā)言、你問我答，我得意極了，也開心極了。此時(shí)的問題直指生根的生理機(jī)制，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教科書的內(nèi)容。

更讓我心里咯噔一下的，是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

其實(shí)，早在第二個(gè)、第三個(gè)問題問出的時(shí)候，我已經(jīng)很想“替”學(xué)生解答了，但都忍住了，既然孩子們提出了自己的假設(shè)實(shí)驗(yàn)，為什么不靜靜等待實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？倒插枝條，會(huì)長(zhǎng)出什么樣的東西，不僅學(xué)生在期待，我也在期待，因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)，不僅書本上沒有，我也沒有做過。

“這一節(jié)課下來，我相信學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)、方法、技能，更重要的是一種反思精神。以前，學(xué)生帶著一腦袋知識(shí)和結(jié)論離開，而在現(xiàn)在的課堂，他們常常帶著問題而來，又帶著問題而去。”

如果說，以前的課堂，培養(yǎng)的是一群小書生，現(xiàn)在的課堂，培養(yǎng)的就是一群小科學(xué)家。

學(xué)生江思瑤在操場(chǎng)上閑逛時(shí)，發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)柵欄旁的月季開得特別“有趣”，月季花向陽的一面和不向陽的一面，顏色都不一樣，是不是光照引起了植物顏色的變化呢？

帶著問題，江思瑤來問我，這一次，我還是沒有給出答案，而是讓她自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)光照對(duì)植物的影響。