用游戲?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)即評價(jià)”

文 何鳳珠（臺南鹽水小學(xué)）

游戲、玩具也可以成為評價(jià)的巧妙方法，尤其是隨著“教學(xué)即評價(jià)”的思想越來越普及，游戲用于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)即評價(jià)”的作用也越來越凸顯。

我建議從細(xì)節(jié)做起，也許只是一個(gè)小小的形式上的改變，待累積經(jīng)驗(yàn)，再逐步擴(kuò)大格局，使教學(xué)與評價(jià)融為一體。

“BINGO式”評價(jià)

“BINGO式”評價(jià)援引BINGO聯(lián)機(jī)游戲，是多元評價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。該方式貼近了學(xué)生好挑戰(zhàn)的天性，可以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

評價(jià)案例

【設(shè)計(jì)想法】

將紙筆測驗(yàn)的形式轉(zhuǎn)換為BINGO聯(lián)機(jī)游戲式解題，測驗(yàn)以“量少質(zhì)精”的模式執(zhí)行，約9題或16題，讓游戲達(dá)到評價(jià)的效果，同時(shí)兼具興趣的提升。

【課件準(zhǔn)備】

交互式試題PPT、BINGO單。

【實(shí)踐方法】

發(fā)給每位學(xué)生4×4的方格單，在每格的左上角隨機(jī)填入數(shù)字1～16，形成一張BINGO單，題目以PPT的方式逐題呈現(xiàn)，全班分兩組輪流搶題，依照“搶題→獨(dú)立解題→校對答案→討論說明”的流程反復(fù)進(jìn)行，直到有學(xué)生出現(xiàn)3條BINGO連線則挑戰(zhàn)游戲停止，并給予獲勝的學(xué)生或小組 “班級榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)隆?。（注?～16為自定義題號，在空白區(qū)填寫答案）

【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】

將應(yīng)答題數(shù)分為四個(gè)等級，依照答對題數(shù)分別給予A+、A、A-、B+的分?jǐn)?shù)等級。

【教學(xué)促動】

此活動的進(jìn)行雖采用的是“游戲式”，但同時(shí)也是“重點(diǎn)總結(jié)”的一個(gè)教學(xué)歷程，能夠促使學(xué)生勇于發(fā)表、提出質(zhì)疑，可以鼓勵(lì)學(xué)生為其他同學(xué)解惑，或是對問題提出合理的判斷、質(zhì)疑與總結(jié)。借由這樣的互動過程，能及時(shí)澄清部分學(xué)生的迷思概念，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子說數(shù)學(xué)的能力。

在這樣的游戲評價(jià)過程中，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)不會太大，且能勇于提出質(zhì)疑、辯證與對話，同時(shí)還鍛煉了解析題目完整性的能力，這是多么有意義的附加學(xué)習(xí)呀！

【延伸應(yīng)用（1）】

這16道題目除了在課堂中以BINGO游戲的方式來進(jìn)行評價(jià)外，也可以再打印出來作為課后作業(yè)，讓孩子做個(gè)別練習(xí)，并給予第二次的評價(jià)成績。

【延伸應(yīng)用（2）】

題目可以采用小單元范圍、大單元范圍或混科的形式出題，也可讓學(xué)生嘗試出題。

爭星闖關(guān)式評價(jià)

◎圖1

如圖1所示，設(shè)定的正確答案為A，但有學(xué)生向我提出D才是正確答案，他給出的合理解釋是：圖中并沒有標(biāo)示圓心位置，所以不能確定A為半圓，倘若A不是半圓，那么A、B、C三個(gè)就都不是扇形了。

學(xué)生當(dāng)場提出這樣的質(zhì)疑，引發(fā)了小小的論戰(zhàn)，此時(shí)得分與否已不再重要，我給予兩個(gè)答案都對的評價(jià)，日后再進(jìn)行題目的修正。

爭星闖關(guān)式評價(jià)，是一種通過激勵(lì)個(gè)體使之提升，或者鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)不斷提高的評價(jià)方式。在課堂中，學(xué)生能在任務(wù)驅(qū)動中挑戰(zhàn)不同級別的關(guān)卡，在充滿樂趣的情況下達(dá)到整體協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能獲得星級獎(jiǎng)勵(lì)。

這是實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)的又一有效應(yīng)用。下面以“量的什錦餐”一課為例，介紹我設(shè)計(jì)的評價(jià)過程與內(nèi)容。

評價(jià)案例

【設(shè)計(jì)想法】

臺灣地區(qū)學(xué)生在小學(xué)期間，會分階段學(xué)習(xí)各種感官量（長度、面積、體積、重量、容積），進(jìn)行單位換算時(shí)只要記清楚各單位間的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)生掌握起來沒有問題。但是一到高年級進(jìn)行大單位的整合時(shí)，學(xué)習(xí)負(fù)荷增多，學(xué)生便頻頻出現(xiàn)錯(cuò)置的狀況。

因此我脫離舊式傳統(tǒng)的定位板，自制單位學(xué)具與工作單，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶各種單位間的關(guān)系，并設(shè)計(jì)評價(jià)機(jī)制，將紙筆測驗(yàn)的形式轉(zhuǎn)換成可操作的模式，采用一起合作、共同討論的方式解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【學(xué)具準(zhǔn)備】

19個(gè)單位棋子數(shù)組（正面是單位中文名稱，背面是國際單位），工作單數(shù)張。學(xué)習(xí)單位包含：長度單位、面積單位、體積單位、容量單位與重量單位。

【實(shí)踐方法】

每組發(fā)給一組單位棋子及一張工作單，小組合作完成下列指定任務(wù)。

第一關(guān)：中文單位名稱檢測（單位棋子全數(shù)以中文名稱面朝上）

每步驟給分標(biāo)準(zhǔn)：全對給五顆星，對四類給四顆星，對三類給三顆星，以此類推。

步驟1：分類，將單位棋子依類別做分類。

步驟2：排序，小單位在右，大單位在左。

步驟3：定位，依據(jù)單位間的關(guān)系擺放在數(shù)軸上。（注：最小單位排在最右邊，往左依序?yàn)?0倍、100倍、1000倍以此類推，單位棋子排放在網(wǎng)格線上）

第二關(guān)：國際單位檢測（單位棋子全數(shù)以國際單位面朝上）（見圖2）

給分標(biāo)準(zhǔn)與操作步驟同第一關(guān)。

第三關(guān)：混合大檢測（棋子不限哪面在上，以盒子中倒出來為準(zhǔn)）

給分標(biāo)準(zhǔn)與操作步驟同第一關(guān)。

【延伸應(yīng)用】

制作19個(gè)大磁鐵型單位棋子，并在黑板上畫一條長長的數(shù)軸，學(xué)生2人一組發(fā)給一個(gè)單位棋子，教師抽出一個(gè)單位，拿到此單位棋子的學(xué)生要出列將棋子貼在“適合的地方”，也就是讓其他同類的單位棋子也可以有位置擺放，此時(shí)可得兩顆星。

然后拿到與其相關(guān)的單位棋子隨即出列，將單位棋子貼到正確的位置上，亦可再添兩顆星。

◎圖2