新課堂改革路在何方？

文 綜 合

新中國(guó)成立以來(lái)，基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)發(fā)生了三次重大轉(zhuǎn)型：從“雙基”的確立，到“三維目標(biāo)”的提出，再到“核心素養(yǎng)”的出臺(tái)，每次都會(huì)對(duì)課堂教學(xué)形態(tài)產(chǎn)生深刻影響。

教育目標(biāo)的三次轉(zhuǎn)型

1952年3月，教育部頒發(fā)《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》，首次明確提出“雙基”概念，把小學(xué)教育目標(biāo)表述為“使兒童具有讀、寫(xiě)、算的基本能力和社會(huì)、自然的基本知識(shí)”。在“雙基”的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)逐漸從原來(lái)的松散無(wú)序走向標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，形成了較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)舊知—導(dǎo)入新課—講解分析—樣例練習(xí)—小結(jié)作業(yè)。五者之間環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，帶有明顯的效率導(dǎo)向。但是，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)效率，課堂教學(xué)變成了“批量生產(chǎn)的流水線(xiàn)”，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、完備人格以及興趣志向等遭遇了不應(yīng)有的忽視。

“三維目標(biāo)”引領(lǐng)下的教學(xué)

2001年，第八次新課改全面啟動(dòng)實(shí)施，正式提出了“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在“三維目標(biāo)”的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)從原來(lái)的“效率至上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注效能”。效率是“以正確的方式做事”，而效能是“以正確的方式做正確的事”。在這種視角下的理想課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，自主、合作、探究成為課堂教學(xué)的主流。

“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的教學(xué)

相對(duì)于“雙基”，“三維目標(biāo)”更加全面和深入，但缺乏對(duì)關(guān)鍵素質(zhì)的清晰描述和科學(xué)界定。“三維目標(biāo)”更像是一個(gè)宏觀框架，而核心素養(yǎng)是這個(gè)框架里的關(guān)鍵要點(diǎn)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，試圖打破傳統(tǒng)教學(xué)秩序，嘗試把真實(shí)生活帶進(jìn)課堂，還原學(xué)習(xí)境脈的真實(shí)性和完整性，站在長(zhǎng)遠(yuǎn)、終身且面向未來(lái)的立場(chǎng)去培養(yǎng)學(xué)生。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下“新課堂”五大特征

那么，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的新課堂應(yīng)該具備哪些特征？縱覽相關(guān)研究?jī)?nèi)容，我們梳理出以下要點(diǎn)：

教學(xué)方式靈活有效

新課堂的教學(xué)模式靈活多樣，比如旨在注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，可以通過(guò)在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中使用知識(shí)可視化、思維可視化的方法進(jìn)行知識(shí)的整理與匯總，或進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)等。

又比如在技術(shù)的支持下，教學(xué)中可以采用多屏互動(dòng)教學(xué)模式、情境創(chuàng)設(shè)模式、可視化教學(xué)模式、即時(shí)互動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)模式、合作探究模式、教與學(xué)反思模式、教與學(xué)協(xié)作模式等，還可以廣泛使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，分組協(xié)作交流、探究學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，基于案例的學(xué)習(xí)，微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)等教學(xué)方式。一切都以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行擇優(yōu)選擇。

開(kāi)放的課堂

新課堂也是一個(gè)開(kāi)放性的課堂，學(xué)習(xí)者所獲得的資源及與之互動(dòng)的學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)者、專(zhuān)家，不再局限于真實(shí)的課堂內(nèi)，可以借助相關(guān)技術(shù)，將位于不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、專(zhuān)家聚集到一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)空間中，進(jìn)行互動(dòng)和交流。

借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)者與虛擬課堂中的學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行互動(dòng)交流，從而有力地?cái)U(kuò)展了現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)教學(xué)資源的管理，包括教學(xué)類(lèi)資源、虛擬實(shí)驗(yàn)類(lèi)資源、課堂交互類(lèi)資源、資源的分享、資源的交流等功能。

學(xué)習(xí)環(huán)境更加舒適、人性化

課堂的物理環(huán)境（包括光線(xiàn)照明、墻壁色彩、背景聲環(huán)境、室內(nèi)溫度、空氣質(zhì)量、桌椅設(shè)計(jì)以及人均面積等因素）舒適與否是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

新課堂將以學(xué)生為中心，以最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)為主要目的，打造優(yōu)化舒適的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)生個(gè)體生命成熟的過(guò)程，課堂環(huán)境舒適體現(xiàn)了人性化的要求，使師生處于良好的教與學(xué)狀態(tài)。

比如，未來(lái)的教室將能根據(jù)季節(jié)和室外光照進(jìn)行調(diào)節(jié)，能按教學(xué)的需要進(jìn)行自動(dòng)調(diào)整，達(dá)到最適合的光照效果以保護(hù)師生的視力；采用自動(dòng)溫控系統(tǒng)，保持在適宜的溫度（如最適宜大腦思考的溫度是21℃）；采用空氣交換系統(tǒng)，根據(jù)室內(nèi)空氣指標(biāo)如二氧化碳濃度控制在以下進(jìn)行空氣質(zhì)量的調(diào)節(jié)，使空氣質(zhì)量有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和健康。

教學(xué)裝備更加智慧

面向未來(lái)的新課堂應(yīng)是智能的、高科技的，未來(lái)課堂中的設(shè)備將不再只是被動(dòng)地執(zhí)行人的操作命令的信息處理工具，而是協(xié)作人完成任務(wù)的幫手，是人的伙伴。使用這些設(shè)備，學(xué)習(xí)和操作負(fù)擔(dān)將有效減少，在教與學(xué)的交互過(guò)程中，完全是自發(fā)的、無(wú)約束的、非強(qiáng)制的，教師與學(xué)生能夠以第一類(lèi)的自然數(shù)據(jù)如語(yǔ)言、姿態(tài)和書(shū)寫(xiě)等與課堂設(shè)備進(jìn)行操作自如的交互。

未來(lái)的課堂是一個(gè)基于“前端云端、后端物聯(lián)”的課堂，課堂中一切資源的存取與處理均在云端，教師與學(xué)習(xí)者可以通過(guò)自己的交互終端接入云端的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，這樣既能實(shí)現(xiàn)資源互享，又利于將課前、課中、課后做一體化設(shè)計(jì)。

教師從掌握教學(xué)技能轉(zhuǎn)向更多擁有學(xué)生知識(shí)

在新課堂上，教師的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將不僅是精湛的教學(xué)技藝，更需要擁有包括學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)問(wèn)題背后歸因、個(gè)體差異識(shí)別等在內(nèi)的“學(xué)生知識(shí)”。

“未來(lái)的教師將是教育知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu)者”，其中教育知識(shí)的最重含量就是“學(xué)生知識(shí)”。在日常教育教學(xué)中，如何精準(zhǔn)識(shí)別不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)節(jié)奏和認(rèn)知特點(diǎn)，從而用不同的途徑和方法，順著這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予最適切的支持，這就是教師的因材施教。

構(gòu)建“新課堂”的關(guān)鍵

在傳統(tǒng)課堂中，人們傾向于把“沒(méi)有問(wèn)題的課堂”視為一流的課堂，但它實(shí)際上違背了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。如在一些公開(kāi)課上，師生配合默契，學(xué)生對(duì)答如流，甚至連每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)用了多長(zhǎng)時(shí)間都和教案上寫(xiě)的分秒不差——這樣一來(lái)，原本充滿(mǎn)活力與挑戰(zhàn)的教學(xué)，最終變成了一場(chǎng)寫(xiě)好劇本的表演；這種課堂雖然表面“默契”，卻實(shí)實(shí)在在丟掉了學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的靈魂。在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，未來(lái)的課堂將把知識(shí)學(xué)習(xí)與游戲、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、戲劇、社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)旅行等結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以面向真實(shí)、富有個(gè)性、深度體驗(yàn)為特征的新型課堂。

構(gòu)建基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)

盡管學(xué)校教育保留了實(shí)踐性學(xué)習(xí)，但地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論性學(xué)習(xí)。杜威曾表達(dá)過(guò)類(lèi)似的隱憂(yōu)：“只有在教育中，知識(shí)主要指一堆遠(yuǎn)離行動(dòng)的信息，而在農(nóng)民、水手、商人、醫(yī)生和實(shí)驗(yàn)室研究人員的生活中，知識(shí)卻不會(huì)遠(yuǎn)離行動(dòng)?！被趧?chuàng)造的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)把動(dòng)手操作和親身實(shí)踐融入課堂教學(xué)中，讓創(chuàng)作、設(shè)計(jì)、手工、實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題探索解決方案。

這種教學(xué)一般包括四個(gè)階段：第一，準(zhǔn)備階段——學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造目標(biāo)與過(guò)程進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，以開(kāi)放的頭腦去設(shè)想問(wèn)題解決的多種途徑；第二，實(shí)驗(yàn)階段——學(xué)生通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，逐步明確自己進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)的合理性；第三，原型制作階段——學(xué)生在復(fù)雜的問(wèn)題情境中做出判斷與選擇，在各種變量關(guān)系中找到問(wèn)題解決的可能性，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)造出原型產(chǎn)品；第四，整合反饋階段——學(xué)生評(píng)價(jià)、反思、分享自己的作品，提出改進(jìn)建議等。

構(gòu)建基于游戲的學(xué)習(xí)

在教育的歷史上，游戲與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系一直非常緊密，它被康德、席勒、斯賓塞等視為促進(jìn)兒童發(fā)展的重要途徑。兒童天生就是游戲的天才，游戲是他們與世界進(jìn)行交往的最自然、最自由，甚至可以說(shuō)最有效的方式。所以，讓學(xué)生玩起來(lái)、游戲起來(lái)、快樂(lè)起來(lái)，絕對(duì)不是一種低效的教學(xué)，而是一種充滿(mǎn)智慧、耐心和人文關(guān)懷的教學(xué)。

游戲的核心教育價(jià)值包括游戲動(dòng)機(jī)、游戲思維和游戲精神。一是游戲作為學(xué)習(xí)情境，可以利用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是游戲作為學(xué)習(xí)機(jī)制，可以通過(guò)類(lèi)似游戲闖關(guān)的方式重新設(shè)計(jì)教學(xué)，比如很多學(xué)校都在采用的積分制；三是游戲作為學(xué)習(xí)精神，可以把學(xué)校變成社會(huì)的雛形，模擬生活運(yùn)行方式，成為學(xué)生發(fā)展的重要方式。

構(gòu)建基于戲劇的學(xué)習(xí)

基于戲劇的學(xué)習(xí)是運(yùn)用戲劇形式引導(dǎo)學(xué)生感悟世界、促進(jìn)發(fā)展的一種教育途徑，包括創(chuàng)作性戲劇、即興演出、角色扮演、模仿等多種形式。這種教學(xué)的直接目的不是要培養(yǎng)藝術(shù)家，而是要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓學(xué)生用另外一種語(yǔ)言和世界對(duì)話(huà)。在歐美國(guó)家，戲劇被廣泛用于閱讀理解、寫(xiě)作、建構(gòu)性別角色、消除種族偏見(jiàn)、預(yù)防藥物濫用等多個(gè)方面。近年來(lái)，教育戲劇課程在國(guó)內(nèi)也逐漸興起，并成為了一種頗有潛力的教學(xué)方式。尤其，在語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科，學(xué)生通過(guò)戲劇表演與故事中的人物進(jìn)行互動(dòng)，由此經(jīng)歷不同的人生，體驗(yàn)不同的生活，看到與作者一樣的風(fēng)景——這將帶給學(xué)生更寬廣的視角和更自由的想象，讓他們?cè)谡J(rèn)知和情感的融合中發(fā)現(xiàn)新知。

構(gòu)建基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)

基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)，把課堂開(kāi)到博物館、科技館、植物園、農(nóng)場(chǎng)、車(chē)間……在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分參與，獲取非常豐富的個(gè)性體驗(yàn)，甚至很可能超過(guò)名師的課堂授課。最終，學(xué)校將突破校園的界限——任何可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的地方都是學(xué)校。

這種學(xué)習(xí)有利于打破學(xué)校的圍墻，推動(dòng)學(xué)校與政府部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家庭開(kāi)展跨界合作，整合多方資源，形成協(xié)同效應(yīng)，最終創(chuàng)建出一種全新的教育教學(xué)體系。

重塑教師角色

“新課堂”是師生一起建構(gòu)、共同成長(zhǎng)的課堂。只有傳統(tǒng)教師角色適時(shí)轉(zhuǎn)換，才能真正保證“教”與“學(xué)”的改變，讓學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)中成為課堂的主人。

1.師生“各盡所能”。時(shí)間權(quán)、空間權(quán)、話(huà)語(yǔ)權(quán)、探究權(quán)、選擇權(quán)、發(fā)展權(quán)……教師要不斷地向?qū)W生還權(quán)、放手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、交流、展示的過(guò)程中進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，完成“點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)化”的使命。教師在課堂教學(xué)中要“教所當(dāng)教”，正確處理知識(shí)“講授點(diǎn)”與“自學(xué)點(diǎn)”的關(guān)系，當(dāng)講則講，講在要害處；不當(dāng)講則不講，只需在學(xué)生迷惑處、容易出錯(cuò)處、企及不到處，適時(shí)地加以指導(dǎo)。

2.將“學(xué)法”還給學(xué)生。學(xué)生高效地“學(xué)”，離不開(kāi)教師科學(xué)地“導(dǎo)”。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以成為撬動(dòng)“新課堂”改革的有力支點(diǎn)。在組織和實(shí)施教學(xué)中，教師通過(guò)精準(zhǔn)地把握學(xué)科邏輯知識(shí)主干和核心概念，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.課堂管理“收放有度”。教師能否有效駕馭和管理好課堂，對(duì)課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。教師在課堂管理中的組織、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)等，都要以學(xué)生的發(fā)展為核心，既要用“規(guī)矩”約束學(xué)生，又不能讓各種僵化的課堂規(guī)范變成束縛學(xué)生手腳的條條框框，要做到既“放得開(kāi)”，也“收得起”，讓課堂活而不亂、生動(dòng)和諧，使師生之間真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。