原汁原味的STEAM課堂是什么樣？

文 “中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)”微信公眾號(hào)

2018年6月15日，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校慶系列活動(dòng)“美國開放課堂（北京站）”中，來自美國的Melinda Barry老師帶來了一堂原汁原味的美國STEAM展示課“小說工程學(xué)（Novel Engineering）”。

課堂概述

根據(jù)“以人為中心”的問題解決思路，學(xué)生首先分析出繪本中人物遇到的難題，接著設(shè)計(jì)解決方案，構(gòu)建產(chǎn)品，并進(jìn)行測(cè)試。

涉及科目

跨學(xué)科（文學(xué)、工程、藝術(shù)、科學(xué)等）。

核心問題

如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，思考人物遇到的問題，并設(shè)計(jì)和執(zhí)行解決方法。

教學(xué)目標(biāo)

課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生能重點(diǎn)分析書中人物，了解他們遇到的問題，構(gòu)架并擬定出問題的解決方案。

所用材料

繪本、便條貼、紙、筆、積木、磁力片等。

教學(xué)測(cè)評(píng)

教師通過學(xué)生的設(shè)計(jì)圖來評(píng)估其對(duì)問題的理解程度；根據(jù)學(xué)生在“以人為中心”的設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

教學(xué)流程

流程1：情境呈現(xiàn)，同理角色

在情境呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，Melinda Barry老師聲情并茂地朗讀了趣味繪本Moo，使學(xué)生了解了人物、事件等故事情節(jié)，并設(shè)身處地地了解羊、牛、警察、農(nóng)民等角色遇到的問題。老師通過夸張的聲調(diào)變化吸引學(xué)生興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)不同人物角色的心理變化。

流程2：發(fā)現(xiàn)問題，界定問題

閱讀完繪本后，老師引導(dǎo)學(xué)生思考書中的人物遇到了哪些問題，學(xué)生使用便箋紙列出問題并貼在黑板上。

教師引導(dǎo)學(xué)生，將問題按照大問題、小問題、涉及更多人的問題、涉及更少人的問題分布到四個(gè)象限中，并對(duì)重復(fù)和同類的問題進(jìn)行了整理和合并。

通過分析，學(xué)生提出了“人與動(dòng)物之間無法交流、警車被破壞、農(nóng)夫的車被破壞”等各種問題。

流程3：解決問題

教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的問題，寫下自己的解決方案。學(xué)生展開自己豐富的想象給出了很多精彩回答，如購買新警車、設(shè)計(jì)牛語翻譯器、教會(huì)牛說話、給牛建一個(gè)結(jié)實(shí)的圍欄等。

流程4：構(gòu)架原型

教師在學(xué)生有了初步想法的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生自由組成小組，選擇一個(gè)問題的解決方案，畫出解決問題的藍(lán)圖，并根據(jù)藍(lán)圖制作模型。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用教師提供的搭建材料制作了環(huán)繞脖子的牛語翻譯器、給牛的交通工具——自行車、給牛的圍欄等有趣的模型，用于呈現(xiàn)自己的問題解決思路。

Joe Wacker校長(zhǎng)補(bǔ)充，對(duì)于能力水平更高的學(xué)生，教師還可以采取加入限制的方式，如限制每個(gè)小組的“資金”數(shù)額、材料數(shù)量等，進(jìn)一步模擬真實(shí)的問題解決情境，激發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展其解決真實(shí)問題的能力。

流程5：測(cè)試模型

最后，老師組織小組兩兩之間互相分享自己制作的模型，并給予對(duì)方改進(jìn)建議。

課堂最后，Melinda Barry老師向?qū)W生解釋了此種問題解決思路在生活中的運(yùn)用：在生活中我們會(huì)遇到很多問題，需要找到真實(shí)的問題來思考解決方案，用真實(shí)的使用者進(jìn)行測(cè)試，然后得到真實(shí)的反饋，繼續(xù)改進(jìn)設(shè)計(jì)；在解決問題的過程中，失敗了也沒有關(guān)系，解決問題就是一個(gè)不斷改進(jìn)自己想法的過程，這體現(xiàn)了成長(zhǎng)型思維的理念。

小說工程學(xué)一課展示的“以人為中心”的問題解決思路對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著極大的意義。Joe Wacker校長(zhǎng)補(bǔ)充，在明尼唐卡學(xué)區(qū)和他自己的學(xué)校中，校長(zhǎng)和老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)生活情境中的真實(shí)問題，通過這一思路來嘗試解決，改變工作和生活的現(xiàn)狀。Melinda Barry老師談到她所在高中的孩子們就通過小組合作，利用這一思路促使當(dāng)?shù)卣蘖松鐓^(qū)內(nèi)的道路，解決了真實(shí)問題，改善了自己的生活。

由此可見，通過STEAM這種學(xué)習(xí)方式，教育與生活將更加貼近。二者界限被逐漸打破的過程就是教育真正服務(wù)于生活、改變生活的時(shí)刻，而這一過程中學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展將更加全面和深刻。