從符號(hào)到價(jià)值：小學(xué)英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的發(fā)展

陳福秋

伴隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的深入，課堂評(píng)價(jià)成為熱點(diǎn)之一。目前，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師已能夠在備課時(shí)將課堂評(píng)價(jià)這一元素納入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)形式、選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容、組織評(píng)價(jià)語(yǔ)言、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。自2001年教育部頒布《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的十七年來(lái)，教師在課堂上如何使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一發(fā)展歷程值得梳理，需要通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的發(fā)展研究反觀課堂評(píng)價(jià)的定位及其在教學(xué)中的作用。

一、緣起：符號(hào)取向——解決有或無(wú)的問(wèn)題

教育部《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中對(duì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)提出了指導(dǎo)意見，要求“教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)具有多樣性和可選擇性”。其中，雖未對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行針對(duì)性規(guī)定，但對(duì)包括課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和作用指明了方向。在全面開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程初始階段，在課堂評(píng)價(jià)中，教師更多關(guān)注是否實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，即有無(wú)在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣性和可選擇性。

回顧這個(gè)階段教師在課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多數(shù)形式是對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的肯定或否定的回應(yīng)，或是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)或是課堂作業(yè)的肯定或否定的評(píng)判。教師經(jīng)常使用的語(yǔ)言有：“OK.”“Good! ”“Verygood! ”“Well done!”“You did a good job!”“A star for you! ”“Try again.”“Who can help him/her?”等，多數(shù)跟進(jìn)在學(xué)生的課堂發(fā)言或者課堂展示之后，即“學(xué)生（S(s)）—教師（T）”模式。

如：

1.教學(xué)新詞匯時(shí)：

T:Let’s read this word together!

Ss:Pants.

T:Good! Group 1,please!

Ss:Pants.

T:Very good! Group 2,please!

Ss:Pants.

T:Well done!

2.意義操練句型時(shí)：

T: Look at this picture.How many bears are there?

Ss:Two.

T:Great! Let’s count,one,two.How many monkeys are there,Sarah?

S1:Seven.

T:Is she right?Let’s count together! One, two,...Seven!Welldone,Sarah! A starfor your group.

在這個(gè)階段中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言就像是嵌入課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種符號(hào)，以鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)為目的。這個(gè)階段里，教師為如何順暢地組織、順利地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而努力，注意力更多集中在流暢地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更多解決的是對(duì)或錯(cuò)的問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注如何激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)階段，這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就是好的評(píng)價(jià)語(yǔ)。同時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，基本確立起在課堂上多用正面語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的導(dǎo)向，為了不挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情，更多的委婉用語(yǔ)替換了質(zhì)疑甚至否定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

二、發(fā)展：思維取向——解決對(duì)或錯(cuò)的問(wèn)題

隨著更加全面地認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)課程實(shí)施提出的要求，在課堂教學(xué)中，教師逐漸將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)語(yǔ)言有沒(méi)有“促進(jìn)心智的發(fā)展”，有沒(méi)有幫助學(xué)生“初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力”。在進(jìn)行課堂觀察研究時(shí)，觀察者也會(huì)更多地選擇通過(guò)記錄教師課堂的語(yǔ)言以及與學(xué)生的話語(yǔ)交流方式進(jìn)行研究，通過(guò)分析師生話語(yǔ)互動(dòng)的有效性，判斷教師是否通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言牽引學(xué)生心智的發(fā)展，是否通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言營(yíng)造使用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的情境。

教師使用的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，已經(jīng)不再是單純的短語(yǔ)形式、正面鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，而更多是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力表現(xiàn)及其語(yǔ)言內(nèi)容的呼應(yīng)。這其中，具有代表性的形式就是在學(xué)生回答之后，教師更傾向于使用Wh-問(wèn)題追問(wèn)學(xué)生，即“學(xué)生（S(s)）—教師（Wh-Questions）—學(xué)生（S(s)）。

如：

1.討論學(xué)生喜歡的季節(jié)時(shí)：

T：Do you like summer?

S1:Yes,I do.

T:Why do you like summer?

S1:I can swim,and eat ice cream.

2.討論學(xué)生的日常生活時(shí)：

T：How many days are there in a week?

Ss:Seven.

T:What’s your favorite day of the week?

S1:Friday.

T:Really?Why do you like Friday the best?

S1:We have spare time on weekends.

在這個(gè)階段中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不再停留在“有”或“無(wú)”上，而是更多關(guān)注師生對(duì)話的內(nèi)容；不再以鼓勵(lì)學(xué)生開口為唯一目的，更多希望通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)情境使用目的語(yǔ)言。所以“心智發(fā)展”和“交流能力”成為評(píng)價(jià)的目的。

三、提升：價(jià)值取向——解決優(yōu)或劣的問(wèn)題

當(dāng)前，隨著“核心素養(yǎng)”時(shí)代的到來(lái)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)同樣需要彰顯“立德樹人”理念，更加需要通過(guò)外語(yǔ)教育優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。教師在課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也同樣隨之發(fā)生著微妙的變化，是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、是否促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展、是否關(guān)照到了文化品格的滲透，是否發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，都是重要考量點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言開始具有開放性，富有個(gè)性化，越來(lái)越具有人情味。

在師生評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式上，教師可以就一個(gè)問(wèn)題與學(xué)生在課堂上多輪“過(guò)招”、深度交流，引導(dǎo)學(xué)生知無(wú)不言、言無(wú)不盡；在評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容上，換位思考式的呼應(yīng)共鳴、保留意見式的爭(zhēng)論辨析、以人為本式的情感關(guān)懷豐富了評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)涵；在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的價(jià)值判斷上，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的話語(yǔ)方式直接決定著課堂教學(xué)的層次，體現(xiàn)了教師心中支撐課堂的教學(xué)理念。

如：

1.T:I really appreciate your answers about this question,but...Could you tellmemore reasons?

2.That’s a good idea! I can imagine that! Thank you!

這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從教師語(yǔ)言中單純找到評(píng)價(jià)語(yǔ)言已經(jīng)越來(lái)越困難，因?yàn)樗鼈円呀?jīng)與師生話語(yǔ)交流融合在一起，這種話語(yǔ)交流更加自然、生動(dòng)，充滿人文關(guān)懷甚至是人性光輝。因此，傳統(tǒng)意義上的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也不會(huì)單獨(dú)孤立地出現(xiàn)。

課堂教學(xué)本質(zhì)上是一種教學(xué)活動(dòng)，也更應(yīng)當(dāng)是師生一同成長(zhǎng)發(fā)展的“生態(tài)場(chǎng)”，包括評(píng)價(jià)語(yǔ)言在內(nèi)的教師語(yǔ)言都不應(yīng)當(dāng)單獨(dú)存在，或者為了預(yù)設(shè)的目的而存在。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言從評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)端，但絕對(duì)不能止于評(píng)價(jià)活動(dòng)本身，應(yīng)當(dāng)為有“溫度”的教學(xué)活動(dòng)而服務(wù)。