譯林新版《英語(yǔ)》Project 板塊教學(xué)的多元解讀
——以四（下）Project 1 My school life為例

錢晶晶

Project板塊是譯林新版《英語(yǔ)》的重要組成部分，它既是對(duì)前一階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與總結(jié)，也是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。但目前在小學(xué)英語(yǔ)Project板塊解讀中，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題：一是部分教師刻板固守自己原有的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏認(rèn)真研讀教材的習(xí)慣和不斷自我剖析與創(chuàng)意的意識(shí)；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律解讀方法的認(rèn)知缺失，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)策略不能契合實(shí)際學(xué)情；三是部分教師對(duì)編者編寫教材的意圖認(rèn)知不到位，解讀教材的視角相對(duì)狹小，理解層面非常有限。同一個(gè)Project，不同的解讀，會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，從而給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)觀感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將通過(guò)對(duì)譯林新版《英語(yǔ)》四（下）Project 1 My school life的多元解讀，探討如何更合理地設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)，從而更好地發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多重優(yōu)勢(shì)。

一、解讀教材信息，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑

教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要靈活而有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩岷脱a(bǔ)充。本單元Project教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)板塊：一是完成一日活動(dòng)及所學(xué)科目的表格信息，二是制作校園平面圖并介紹校園生活。為了提高Project教學(xué)的有效性、科學(xué)性，教師應(yīng)厘清單元各板塊內(nèi)容與前幾個(gè)單元主題的關(guān)系，挖掘出教學(xué)主線，將單元主題與各板塊內(nèi)容靈活銜接，從而科學(xué)地體現(xiàn)出教學(xué)的整體性。本冊(cè)教材前四個(gè)單元的內(nèi)容分別為Unit 1 Our school subjects,Unit 2 After school,Unit 3 My day以及Unit 4 Drawing in the park。在Project教學(xué)中，一方面我們要復(fù)習(xí)、整合前幾個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)；另一方面我們還要深入解讀、整合、優(yōu)化各單元以及Project各板塊的內(nèi)容，幫助學(xué)生在真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)境中展開語(yǔ)言實(shí)踐。所以在本課中，筆者沒(méi)有逐單元復(fù)習(xí)，而是以主人公Peter的校園生活為主線，以校園活動(dòng)的三個(gè)區(qū)域in the classroom,on the playground,in the clubs為載體，創(chuàng)造性地使用教材，整合、優(yōu)化前四個(gè)單元的目標(biāo)語(yǔ)言。如在校園活動(dòng)的第一個(gè)區(qū)域in the classroom中復(fù)習(xí)第一單元的主要知識(shí)點(diǎn)Subjects；在第二個(gè)區(qū)域on the playground中融合了第二、三、四單元的主要內(nèi)容；而在第三個(gè)區(qū)域in the clubs中，我們則進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，也對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間既相輔相成，又循序漸進(jìn)，在此過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言，從而逐步豐富話題、輸出語(yǔ)言。從課堂效果來(lái)看，這樣的整合與優(yōu)化能夠?qū)χR(shí)體系進(jìn)行更為綜合、系統(tǒng)的梳理與復(fù)習(xí)，學(xué)生也更愿意、更喜歡參與這樣的語(yǔ)言實(shí)踐。

二、解讀認(rèn)知需求，優(yōu)化教學(xué)策略

教師除解讀、整合、優(yōu)化教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)路徑之外，還應(yīng)站在學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的角度認(rèn)真分析其認(rèn)知需求、興趣特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、優(yōu)化教學(xué)策略、增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)，以達(dá)到透徹理解所學(xué)知識(shí)，掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

1.減少機(jī)械問(wèn)答，增加開放式互動(dòng)

課堂中的提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、串聯(lián)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要手段。但有些教師不能準(zhǔn)確把握教材主旨和深入挖掘教材的隱藏信息，所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題多為Yes or No questions等機(jī)械問(wèn)答，這樣的問(wèn)題設(shè)置呆板無(wú)趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生多角度深入思考的能力，更限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展。筆者所執(zhí)教班級(jí)是四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，正處于中高年級(jí)的關(guān)鍵銜接階段，這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)課堂中熱鬧游戲的熱度有所降低，轉(zhuǎn)而傾向于知識(shí)含量和難度挑戰(zhàn)性之類活動(dòng)的求知。例如，上課伊始，在欣賞完P(guān)roject視頻之后，筆者這樣詢問(wèn)學(xué)生：How to learn Projects?引發(fā)學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)回答：Use our mind,think and guess.在欣賞完P(guān)eter的校園以及教室圖片之后，筆者詢問(wèn)學(xué)生：What do you think of Peter’s classroom?學(xué)生能夠利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備回答出：I think it’s nice and clean.I think it’s big and bright.同時(shí)筆者根據(jù)學(xué)生的回答板書關(guān)鍵詞。在欣賞完外國(guó)學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)視頻之后，筆者拋出這樣的問(wèn)題來(lái)檢查學(xué)生的信息掌握情況：How many clubs dotheyhave?Whatare they?在學(xué)生回答視頻信息之后，筆者繼續(xù)追問(wèn):Do you have any clubs in your school?What club are you in?Can you say something about your club?這些開放式問(wèn)題的互動(dòng)既需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身主體生活體驗(yàn)，又需要學(xué)生進(jìn)行多角度、多維度思考，整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣“學(xué)生”這個(gè)主體，以其思維循序漸進(jìn)地推動(dòng)課題的深入開展。

2.利用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生理解能力

Project單元復(fù)習(xí)是授課中必不可少的環(huán)節(jié)，在開展這個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們需要復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，并在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展其對(duì)已有知識(shí)的深入理解。思維導(dǎo)圖的合理使用不僅可以有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多角度多維度思考的能力。在這節(jié)課中，筆者利用思維導(dǎo)圖，整合優(yōu)化語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，拓寬語(yǔ)料，有效分解了教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展?；趯W(xué)生的年齡特征，本節(jié)課的思維導(dǎo)圖是一棵樹狀圖，筆者以“classroom,playground,clubs”為關(guān)鍵詞，形成三顆樹冠，引領(lǐng)學(xué)生一起厘清前四個(gè)單元的所有知識(shí)要點(diǎn)，并將各知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系分布到不同的樹冠中去，從而立體呈現(xiàn)了各知識(shí)點(diǎn)間的并列與遞進(jìn)關(guān)系。在梳理所學(xué)知識(shí)脈絡(luò)之后，筆者以“help each other,care about each other,grow together”點(diǎn)題，形成了最終的一棵枝繁葉茂的大樹。這樣的思維導(dǎo)圖形象立體、清晰完整，它的形成不僅能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的理解。學(xué)生還可以以此為例，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)話、復(fù)述，最終完成英語(yǔ)詩(shī)集的自編創(chuàng)作。

三、解讀編者意圖，深化情感體驗(yàn)

認(rèn)真通讀教材，嘗試從編者角度，準(zhǔn)確理解編者意圖，是進(jìn)行課堂教學(xué)、保證授課質(zhì)量的重要前提和保障。教師能否對(duì)編者意圖準(zhǔn)確解讀，是完成課堂教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式以及帶給學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵。但在日常教學(xué)過(guò)程中，部分教師恰恰忽略了對(duì)教材編寫意圖的解讀，只專注于照本宣科的授課，勢(shì)必造成教學(xué)視角相對(duì)狹小、層面相對(duì)淺薄，從而引起語(yǔ)言學(xué)習(xí)乏味、枯燥等多重后果。

以本單元Project為例，這是與學(xué)生息息相關(guān)的主題——學(xué)校生活。在學(xué)生眼中，學(xué)校環(huán)境綠草如茵、生機(jī)盎然，學(xué)校生活豐富多彩、朝氣蓬勃，學(xué)生關(guān)系友愛(ài)親和、互幫互助。如果單單只閱讀教材文字，我們看到的是淺顯易懂的剪、貼、畫校園平面圖，如果能夠進(jìn)一步解讀編者意圖，我們就能在校園平面圖的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)到校園生活的多元化與趣味化。所以，本節(jié)課的情感目標(biāo)我們定位為：1.在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)合作、交流與分享；2.通過(guò)多元化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生充分參與校園活動(dòng)，切實(shí)體會(huì)學(xué)校生活給他們成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。在這一節(jié)妙趣橫生的課中，筆者充分利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)描述學(xué)校生活，用巧妙的詩(shī)歌形式，讓學(xué)生充分體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的韻律美、結(jié)構(gòu)美、意境美，并通過(guò)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，順理成章地帶動(dòng)了語(yǔ)言輸出。語(yǔ)言內(nèi)容的表達(dá)方式也是豐富多彩，學(xué)生們談?wù)撍麄冊(cè)诓賵?chǎng)上做的事情：We can run and jump.于是筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：Wecanrun likealion.We can jump like a rabbit.同時(shí)將“We can help each other.We can care about each other,We grow together.”融入詩(shī)歌的情境，并嘗試結(jié)合自身體會(huì)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),從而進(jìn)一步感受學(xué)校生活中同學(xué)之間的互親互愛(ài)、互幫互助以及共同成長(zhǎng)所帶給他們的快樂(lè)。在課堂最后五分鐘，學(xué)生觀看教師呈現(xiàn)的作品范例，課內(nèi)分工：Design the cover and the back;Write the contents;Make the map;Write the poems.課后以小組為單位分工合作、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既體現(xiàn)了Project單元將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合的做法，又深化了學(xué)校生活帶給他們的情感體驗(yàn)，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)科工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這才是實(shí)用型教學(xué)的終極意義。

Project單元作為教材的重要組成部分，從形式到內(nèi)容都完整體現(xiàn)了新課程的理念。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)多點(diǎn)切入、多角度多層面地解析，利用已有單元知識(shí)，透徹解讀教材，理解編者意圖。要基于學(xué)生的年齡特征，設(shè)身處地從學(xué)生認(rèn)知需求的角度出發(fā)，這樣才能更合理地設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)，更好地發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多重優(yōu)勢(shì)。