為孩子插上閱讀的翅膀
——蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》讀后感

□廣東省深圳市寶安區(qū)塘尾萬里學校 程露晞

蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》（下面簡稱《一百條建議》）這部書是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的40多部著作中最為中國教育者們熟知的一部。很多老師都能從這本書中找到日常教育教學中所遇到問題的解決辦法，讀到教育理論指導方向，更能看到每一條建議背后有著作者對教育事業(yè)的熱愛與付出。李鎮(zhèn)西老師稱贊該書是“平易而富有魅力”的教育學理論書籍。［1］《一百條建議》之所以具有這種通俗易懂而富有深刻理論指導意義的雙重特點得益于蘇霍姆林斯基生活的時代背景和個人經(jīng)歷。蘇霍姆林斯基（1918-1970）從17歲到53歲離世一直都活躍在教育界，其在一所農(nóng)村中學任教整整22年。他有著豐富的一線教學經(jīng)驗，因而他非常了解教師在教學中所面臨的問題。不僅如此，他的童年正處于第一次世界大戰(zhàn)與第二次世界大戰(zhàn)期間，戰(zhàn)爭的殘酷及其帶來的災(zāi)難也激發(fā)他對人性的思考，他想通過教育讓學生感受到學習的幸福，生活的幸福和人生的幸福。［2］

蘇霍姆林斯基非常注重對人的關(guān)注，他的教育理論談?wù)摰闹行氖冀K是人，其中既包括了教育對象學生，也包括了廣大的教師。他提出學生的全面發(fā)展，和諧發(fā)展，書中也能清晰的看到他對學生的熱愛。盡管他的教育思想早在上世紀就已提出，但在半個世紀的今日依舊有著非常明顯的指導作用。在閱讀《一百條建議》中，我感觸最深的就是蘇霍姆林斯基對閱讀能力培養(yǎng)的重視。在書籍的海洋中不僅能夠幫助學生將文化知識融入到個體精神深處，更能夠引發(fā)“后進生”對學習的思考。而教師在教學生涯的不斷閱讀學習則是提高教育教學水平的重要保障。

一、閱讀是學生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)

蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力，閱讀應(yīng)當成為吸引學生的最重要的發(fā)源地”。閱讀的重要性體現(xiàn)在學生學習和生活的方方面面，同時閱讀更關(guān)系著一個人的成長發(fā)展。學校作為素質(zhì)教育的前沿陣地，如何在教學過程中切實落實閱讀能力培養(yǎng)，是一線教師在課后需要反思和學習的重要內(nèi)容。

通過實踐積累，蘇霍姆林斯基指出一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，能夠更迅速，更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。因為在他的腦力勞動中沒有死記硬背，他能夠自主的將學習到的知識融會貫通。這讓我不禁反思在日常教學中所接觸到的所謂“學霸”級學生們，不可否認他們具有勤奮好學的特點，但從基本能力來說他們有著非常突出的閱讀理解能力。這種能力不但是文字呈現(xiàn)的考察，還有課堂上表現(xiàn)和獨立思考當中體現(xiàn)的能力。

蘇霍姆林斯基在第六十條建議中直截了當?shù)奶岢觥氨仨毥虝倌觊喿x”。這是教學工作的基礎(chǔ)。在剛剛接手初一新生時，我就從他們的課后作業(yè)當中看到了明顯的不同。有些學生在答題中語言流暢，表達清晰，而有些孩子字詞不會拼寫，語句不通，更不用說表達能力。隨著學習的不斷深入，這一問題是形成學生差異性的重要原因之一。因而蘇霍姆林斯基認為“誰不善于閱讀，他就不善于思維”，他無法從知識中找到學習方法和思考方式。

我在教學中就遇到這樣一位學生，他學習看似很努力很認真，每天作業(yè)都要到12點之后才能完成。但是學習成績一直都在下游徘徊，我們從表面上找出的原因是作業(yè)速度太慢，休息不足導致第二天上課精神不集中，聽課效果差作業(yè)回家又不會做。這是典型的惡性循環(huán)。但是從蘇霍姆林斯基的著作中提醒我一點，這也有部分原因是因為他的閱讀能力出現(xiàn)問題。對于新的信息，他不愿去主動接受，理解并用思維去吸收，而是被動的拒絕閱讀，懶于閱讀，日復一日學習，閱讀能力退化，學習成績自然而然下降。

二、閱讀在“后進生”輔導中的作用

對“后進生”這一群體的輔導和幫助是教師教學工作中的重要內(nèi)容之一。我們教師在平時教學當中也常常對這一群體感到十分頭疼。但是通常我們所謂的“后進生”基本呈現(xiàn)為兩種不同的情況。一種是有一定知識基礎(chǔ)和學習能力，但是學習態(tài)度不端正，并且學習成績不斷下降的學生。另一種則是蘇霍姆林斯基所提到的“那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識記所學的教材的學生：一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該到要學了；剛剛學會這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了”的學生。這也是前面所提到的第二種情況。對于基礎(chǔ)較差，學習能力不足的學生，我們教師嘗試采取各種辦法來提高他們的聽課效率和學習專注度，但常常收效甚微。所以不少教師會采取灌輸式或填鴨式的教學方法，即只教教科書的知識，并且把考試重點挑出來讓他們死記硬背。

蘇霍姆林斯基在《一百條建議》中第十九條提出“閱讀是對‘學習困難的’學生進行智育的重要手段”。對于學習有困難的學生，蘇霍姆林斯基提出了新的教學方式，即提高他們的閱讀量。“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。”蘇霍姆林斯基的觀點和現(xiàn)在所倡導的“海量閱讀”，“群文閱讀”有一定程度的相似性。

對于歷史教學來說，學生在一段段歷史史料的基礎(chǔ)上才能理解和把握當時的歷史背景和歷史活動，才能真正體會人物的處境，明白其中的意義。如果只是孤零零的把結(jié)論拿出來讓學生記背，不但會造成學生學習負擔，而且隨著所學知識的增加形成知識的混淆與遺漏。借助閱讀的方式讓“后進生”從簡單的歷史故事入手，逐漸產(chǎn)生對歷史的興趣，在閱讀能力不斷進步的情況下進行歷史知識的講授是對“后進生”教學輔導的重點內(nèi)容。

三、閱讀搭建師生共同成長的平臺

教師是極富挑戰(zhàn)性的職業(yè)，在日復一日的教學當中，我們面對一批又一批年輕的面孔時，不能只滿足于前面20多年的知識儲存，而是要不斷學習新的知識，積累先進的教學方法。就如《一百條建議》當中提到的那位歷史教師，他的公開課讓人沉醉其中，他說“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”

這位老師的分享給我很大的啟發(fā)。人們常說“臺上一分鐘，臺下十年功”，我們時常欣羨名師的課堂，久久回味讓人沉醉。但殊不知這節(jié)課的背后有多少汗水的打磨。愿閱讀這雙翅膀能夠帶領(lǐng)我們學生在知識的天空翱翔，帶領(lǐng)教師們在講臺上不斷發(fā)光。