“語(yǔ)用式”教師話(huà)語(yǔ)基本特征探微

戈向紅

“語(yǔ)用”專(zhuān)門(mén)研究語(yǔ)言的理解和使用，語(yǔ)用關(guān)注語(yǔ)義和語(yǔ)境。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、文本價(jià)值的提升、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和調(diào)控等都需要英語(yǔ)教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用式話(huà)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)。注重語(yǔ)用的教師話(huà)語(yǔ)對(duì)傳遞交流信息、引領(lǐng)課堂走向、啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)他們健康的交際習(xí)慣具有現(xiàn)實(shí)意義。但語(yǔ)用充滿(mǎn)生成和不確定性，比教學(xué)設(shè)計(jì)更難駕馭。因此，探尋語(yǔ)用在英語(yǔ)課堂中的基本特征尤具現(xiàn)實(shí)意義。

一、“語(yǔ)用式”教師話(huà)語(yǔ)是在語(yǔ)境中引出和發(fā)生的

“語(yǔ)用式”教師話(huà)語(yǔ)十分重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言的意義理解和把握運(yùn)用的影響。語(yǔ)境一詞，主要是指語(yǔ)言單個(gè)項(xiàng)目前后毗鄰的語(yǔ)音、詞或短語(yǔ)，后來(lái)擴(kuò)大到了句子的層面。語(yǔ)境包括“情境語(yǔ)境”（Context situation）和“文化語(yǔ)境”（Context culture）。在教學(xué)研究中我們發(fā)現(xiàn)，缺乏語(yǔ)境的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于句型的掌握（尤其是對(duì)話(huà)的掌握）遠(yuǎn)沒(méi)有詞匯到位，存在遺忘率較高、不會(huì)說(shuō)更不會(huì)用的情況。究其原因，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)境不足（凌應(yīng)強(qiáng)，2014）。可以說(shuō)，語(yǔ)境為我們了解語(yǔ)言現(xiàn)象本身提供了新的視角，補(bǔ)充了純語(yǔ)言研究的不足，為實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。在課堂教學(xué)中，作為語(yǔ)言教師，我們?cè)谥v授語(yǔ)言規(guī)范的同時(shí)應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)不同文化、不同情境的敏感性，從而正確、有效、得體地使用語(yǔ)言。

例如，在一次區(qū)域教研活動(dòng)中，李老師執(zhí)教分級(jí)繪本“I like my hair”，該繪本涉及到關(guān)于頭發(fā)種類(lèi)的很多單詞，在讀前活動(dòng)中，他呈現(xiàn)出自己四個(gè)不同年齡階段的發(fā)型圖解決部分閱讀障礙 ：1.Now： Myhairisblack and straight.2.18years old:Myhairiscurly.3.10years old:My hair has s braid.4.5 years old:My sisters like to put flowers in my hair.為了配合straight，curly，braid，put flowers in...這些語(yǔ)言點(diǎn)的呈現(xiàn)，李老師制作了非常直觀有趣的畫(huà)面，用自己的照片配上不同的發(fā)型，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察圖片，一邊聽(tīng)教師的介紹。尤其是說(shuō)到“When I was 10 years old,my hair had a braid.”他不失時(shí)機(jī)地滲透文化語(yǔ)境：Do you know why?Because I’m the only boy in my family.隨后繼續(xù)追問(wèn)：

T：Do you have a braid?（問(wèn)全體學(xué)生）

Ss:Yes./No.（眾說(shuō)不一，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)braid的意思還沒(méi)有完全明晰）

S1:She has a braid.（指旁邊女生的馬尾辮，搶著說(shuō)）

T:No，it’s not a braid.It’s a pony tail（馬尾辮）.Look，she has a braid.(指著另一個(gè)女生的編發(fā)辮子)

Ss：braid（點(diǎn)頭，表示明白）.

最后說(shuō)到5歲時(shí)的發(fā)型，李老師借助動(dòng)態(tài)圖片，在自己的頭發(fā)上插上幾朵花，同時(shí)露出非常尷尬的表情說(shuō)：I’m the only boy,butIhave three sisters.And my sisters liked to put flowers in my hair.看著教師可愛(ài)的發(fā)型，學(xué)生們笑聲不斷。教師適時(shí)點(diǎn)題：I like my hair,my hair is fun,because it’s different.

過(guò)于單一的語(yǔ)境，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)豐富語(yǔ)言、嘗試在新情境中使用語(yǔ)言的能力，因此，優(yōu)秀教師會(huì)利用多模態(tài)輔助語(yǔ)境呈現(xiàn)，主要有體勢(shì)輔助、口語(yǔ)輔助和PPT組合，以此來(lái)補(bǔ)充與強(qiáng)化自己的口頭話(huà)語(yǔ)，包括用手勢(shì)配合自己講話(huà)的節(jié)奏，用手勢(shì)與身勢(shì)模擬所提及的事物。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用直觀、形象的PPT和圖片對(duì)自己的口頭話(huà)語(yǔ)進(jìn)行了及時(shí)的補(bǔ)充與強(qiáng)化，PPT組合的方式為教師在凸顯和說(shuō)明口頭話(huà)語(yǔ)時(shí)提供了便利條件；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師用面帶疑問(wèn)的表情、眼神和疑問(wèn)的語(yǔ)調(diào)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤回答并追問(wèn)，有意識(shí)地創(chuàng)造和設(shè)置語(yǔ)境，使學(xué)生在盡量接近真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)到話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)境意義。同時(shí)，要通過(guò)必要的手段來(lái)活化教材，重視文化遷移。

二、“語(yǔ)用式”教師話(huà)語(yǔ)是注重可理解輸入和雙向交流的

克拉申認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸入的理解是語(yǔ)言習(xí)得最基本的途徑，因此，語(yǔ)言教學(xué)最重要的手段就是使學(xué)習(xí)者盡可能多地接受可理解的輸入。由于學(xué)生的感知能力和認(rèn)知能力不同，他們對(duì)同一問(wèn)題的明白程度自然會(huì)有所不同。況且說(shuō)話(huà)人本身的意圖實(shí)際也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變量，這就需要教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，能夠選擇不同的教學(xué)切入點(diǎn)。具體地說(shuō)就是要尋找學(xué)生認(rèn)知能力的命題和活動(dòng)有效性之間的關(guān)聯(lián)，目的是用最小的認(rèn)知努力獲得最大的溝通效果，從而讓學(xué)生在強(qiáng)化的過(guò)程中，獲得在原有基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)，擴(kuò)充原有的知識(shí)建構(gòu)，產(chǎn)生新的認(rèn)知空間。

1.講求語(yǔ)言的適切性，使用符合學(xué)生認(rèn)知水平的語(yǔ)言。

教師在課堂話(huà)語(yǔ)中不僅要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（Accuracy），還要注意語(yǔ)言的適切性（Appropriacy）(梅曉英,2014)。然而,在平時(shí)的教學(xué)中，教師關(guān)注更多的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的操作等，而對(duì)自己在課堂上的話(huà)語(yǔ)是否恰當(dāng)和貼切很少去研究。教師的話(huà)語(yǔ)輸入一定要符合授課年級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平，不說(shuō)過(guò)于淺顯的話(huà)，不說(shuō)不符合場(chǎng)合的話(huà)，不說(shuō)容易產(chǎn)生歧義的話(huà)，也不說(shuō)超出難度、不利于學(xué)生理解的話(huà)。例如，在教學(xué)分級(jí)繪本“I can”的時(shí)候，因?yàn)槭谡n對(duì)象是一年級(jí)學(xué)生，筆者刪去了原先設(shè)定的情意目標(biāo)：要求學(xué)生說(shuō)出“要樂(lè)觀（Optimistic）以及關(guān)愛(ài)殘疾人（Disabled people）等”，改為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)那位女孩能做和不能做什么，感受她的樂(lè)觀，而不是直接告知語(yǔ)言文字。另外，在教學(xué)單詞ride時(shí)，雖然文中只出現(xiàn)的是“I can ride.”但是筆者還是結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知，引導(dǎo)其觀察圖中人物能夠ride a skateboard,并且運(yùn)用聲音、動(dòng)作恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到ride a bike/horse。在教學(xué)單詞swing時(shí)，教師補(bǔ)充兩張動(dòng)態(tài)圖，一張是小女孩站在秋千架上swing，另一張是穩(wěn)穩(wěn)地坐在秋千架上 swing，T:Look at this girl，can we swing like that:stand and swing?(Ss:No.)T:It’s not right.Look,can we sit and swing？（Ss：Yes.） 隨之，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的動(dòng)作，邊做邊說(shuō)“I can swing.”雖然學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)stand,sit，但教師在輸入時(shí)做了適切性處理，用簡(jiǎn)單句提問(wèn)，該問(wèn)題屬于“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事實(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，為目的的理解層面問(wèn)題”(魯子問(wèn)，2015)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.講究交際的雙向性，起到調(diào)整輸入的作用。

Long在肯定了可理解的語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中的重要性的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了意義協(xié)商對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用。Long認(rèn)為，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語(yǔ)言習(xí)得。因?yàn)樵凇半p向交際”中，當(dāng)一方無(wú)法理解另一方時(shí)，會(huì)有機(jī)會(huì)告知對(duì)方，這將促進(jìn)雙方進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語(yǔ)言輸入的有效度?！罢Z(yǔ)用式”教師話(huà)語(yǔ)要及時(shí)獲得學(xué)生反饋，與之伴隨的就是要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整教師的語(yǔ)言輸入。在教學(xué)中要開(kāi)展頻繁互動(dòng)，避免教師冗長(zhǎng)的獨(dú)白。

例如筆者在執(zhí)教繪本“The sky is falling”一課中，進(jìn)行了很有意思的雙向交流。首先給學(xué)生欣賞了一首歌曲，問(wèn)其歌曲中的貓頭鷹在看什么？（Ss:Sky.）教師指著地面和天花板問(wèn)：Is this a sky?如果我們走出教室，抬頭能看到什么？通過(guò)以上指問(wèn)，確定學(xué)生對(duì)sky（天空）的認(rèn)知，這就是“意義協(xié)商”在發(fā)生作用，師生做到了意義互明。接著，繼續(xù)交流。

T:Very good.You can see the sky and what can you see in the sky?

Ss:Sun.

T:The sun.The sun is...

T/Ss:In the sky.

S2:The moon is in the sky.(得到啟發(fā)后說(shuō)出)

S3:Window.

T:Window？Do you mean“cloud”？（在黑板上畫(huà)出云朵，這個(gè)學(xué)生有可能是把云朵的中文發(fā)音直接說(shuō)成了yundow）

S3:（點(diǎn)頭）

T:OK.Just now you said:The cloud is...

T/S3:In the sky.

S4:The plane is in the sky.

S5:The bird is in the sky.

T:Now,let’slook atthe screen,please.What is falling?

Ss:Rain.

T:The rain is...(引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)出來(lái))

T/Ss:Falling.

T:What else is falling?

S6:The snow is falling.

最后，課件呈現(xiàn)出單詞sky從天空中掉下來(lái)，在學(xué)生的一片驚愕聲中揭題“The sky is falling”。

從本體語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一個(gè)基本目標(biāo)是能使用正確的詞匯和結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)想法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以看出，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力大大超出語(yǔ)言輸出能力。一個(gè)原因是缺少語(yǔ)言運(yùn)用，還有一個(gè)原因是缺少有效的互動(dòng)輸入。而互動(dòng)輸入擺脫了行為主義的機(jī)械操練，拋棄了注入式帶來(lái)的桎梏。

三、“語(yǔ)用式”教師話(huà)語(yǔ)是指向語(yǔ)言生成的

英語(yǔ)課堂言語(yǔ)的生成機(jī)制促使學(xué)生研究新課題、探求新知識(shí)、內(nèi)化新知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移。這個(gè)生成機(jī)制的特點(diǎn)相對(duì)學(xué)生而言，能幫助其整理歸納、選擇有效信息，賦予信息結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)有條理，促使學(xué)生參與課堂活動(dòng)等。借助活動(dòng)的傳達(dá)，教師若能把相關(guān)話(huà)語(yǔ)層次化、系統(tǒng)化，把問(wèn)題與問(wèn)題相聯(lián)系，學(xué)生必將大大提高語(yǔ)言生成的效果。

1.從語(yǔ)用角度增加“開(kāi)放性”問(wèn)題比重，讓學(xué)生輸出真實(shí)想法。

提問(wèn)是課堂教學(xué)交互中的基本手段。有效的提問(wèn)具有激趣、強(qiáng)化、啟智、交流等功能。然而，很多教師的課堂提問(wèn)停留在為訓(xùn)練單詞和句型而提問(wèn)的層面上，是比較機(jī)械的一呼一應(yīng)的問(wèn)答，而不是教學(xué)交際。針對(duì)這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生幾乎不用關(guān)心教師的問(wèn)句，只需將符號(hào)化的詞組替換進(jìn)去即可。而在繪本“The sky is falling”的教學(xué)中，教師提問(wèn)的有效性提高了許多。

T:Now what do we know from the story?

Ss:The sky is not falling.

T:What is falling actually？

Ss:Nut.

T:Does Rabbit know that?Is Rabbit wise?

Ss:No,Rabbit is not wise.

T:It’snotwise.Who is wise?

Ss:Old Owl is wise.

T:In the story there is a rumour.What is it?

Ss:The sky is falling.

T:At last,the rumour stops(做動(dòng)作表示“停止”）.Why?Because...

Ss：Because there is a wise owl.

T:Good！The rumour stops when it comes to a wise person.Do you want to be a wise person?

Ss:Yes.

T:What can we do?What can we do to be a wise person?We can...

在這個(gè)問(wèn)答中，授課教師采用了不同的問(wèn)句，學(xué)生的答句形式也需要相應(yīng)的調(diào)整。教師的提問(wèn)內(nèi)容既與教材相關(guān)，又和學(xué)生的個(gè)體理解相關(guān)，還與學(xué)生生活的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，交際的真實(shí)性增強(qiáng)。在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也得到了訓(xùn)練。

2.從整體角度增加完整層次輸出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇生成能力。

根據(jù)Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)，語(yǔ)言輸出有助于提升語(yǔ)言輸入的效率。教師不僅可以讓學(xué)生跟讀、仿說(shuō)，還可以采用看圖說(shuō)話(huà)、篇章復(fù)述等形式，可以讓學(xué)生更好地回憶語(yǔ)言輸入的內(nèi)容，發(fā)揮自己的能動(dòng)性增加語(yǔ)言輸出的內(nèi)容真實(shí)性。教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生所存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題不是單詞、單句的表達(dá)，而是連句成篇的問(wèn)題。

例如一位教師在教學(xué)綜合能力課“Pocket money”時(shí)，通過(guò)示范完整地輸入“I’d like a pair of shoes as a gift because Christmas is coming.”接著和學(xué)生學(xué)習(xí)一篇聽(tīng)力文章，了解文中的孩子是怎么樣和媽媽經(jīng)過(guò)協(xié)商，購(gòu)買(mǎi)到合適的禮物的，引導(dǎo)學(xué)生思考除了要求媽媽為自己購(gòu)買(mǎi)禮物外，還有別的辦法嗎？有學(xué)生想到可以用自己的“pocket money”，得到了大家的贊同，教師順勢(shì)出示兩個(gè)問(wèn)題：What?How？請(qǐng)學(xué)生從formyself，for friends，for children in poor areas三個(gè)角度思考：How to make pocket money meaningful?最后，形成一篇完成的輸出結(jié)構(gòu)：Hello,everyone!Today I want to talk about how to make pocket money meaningful.Here are my plans.First,I’m interested in...，so I...（for myself）.Second， my friend...needs...most,because...（for friends）.Finally,I think I can help children in poor areas...（至少兩點(diǎn)措施）（for children in poor areas).I hope to make others warm and make myself happy.Thank you!語(yǔ)篇生成既能預(yù)防又能修補(bǔ)理解缺口，可帶來(lái)“完整性”理解，所以，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇生成能力可創(chuàng)造輸出機(jī)會(huì)，并通過(guò)“結(jié)構(gòu)性層次架構(gòu)”培養(yǎng)學(xué)生的連句成篇的能力。語(yǔ)篇生成能力的培養(yǎng)可以推動(dòng)會(huì)話(huà)者改換別的表達(dá)方式以修正自己的輸出，令其更準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)。

隨著對(duì)基本特征的把握，對(duì)語(yǔ)用式教師話(huà)語(yǔ)的研究將進(jìn)一步深入，除了要厘清語(yǔ)用式教師話(huà)語(yǔ)的構(gòu)建方式外，還要在實(shí)例研究中調(diào)整策略，逐步實(shí)施，不斷提高語(yǔ)用式教師話(huà)語(yǔ)的科學(xué)性、適切性和系統(tǒng)性，并在豐富語(yǔ)用話(huà)語(yǔ)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。

（注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)用式教師話(huà)語(yǔ)的構(gòu)建與實(shí)施》研究成果，課題編號(hào)為B-b/2013/02/243，課題主持人戈向紅）

·備課資料·

不一樣的“紅”

漢語(yǔ)中有很多帶“紅”的詞語(yǔ)，但翻譯成英語(yǔ)時(shí)不一定都用red表達(dá)，這樣的例子有不少，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需留意！

紅茶black tea紅糖brown sugar

紅豆love pea紅薯sweet potato

紅顏beauty紅綠燈traffic lights

（浙江寧波市教育局教研室樂(lè)偉國(guó)）