追尋有效的課堂教學(xué)評價

盛超麗

(浙江省金華市浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 金華 322208)

在語文課堂教學(xué)中,如果教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出恰當(dāng)?shù)脑u價,會在一定程度上激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的自信心,以及在活躍課堂教學(xué)氣氛上起到了一定的作用。但是如果教師評價學(xué)生的語言及詞匯過于單一、局限、片面,亦或是只有一味表揚,例如 “很好”、“你真棒”、“你真聰明”、“你讀得真有感情”、“你聽得真仔細(xì)”就會顯得有點貧乏,久而久之,學(xué)生聽了就會覺得毫無新意,很有可能起到反作用,使學(xué)生自我提高的意識淡化,產(chǎn)生自負(fù)、驕傲的傾向。

一、變單一性為多樣化

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,我們已經(jīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)評價語言的重要性,如果我們對自己在教學(xué)過程中的評價語言進(jìn)行總結(jié),就不難發(fā)現(xiàn)我們的評價語言過于單一。當(dāng)前在語文課堂中,“你真棒”“很好”“不錯”等表揚的詞句隨處可聽。在公開課前,教師手臂上貼滿閃閃的金星,課堂上不時來一句“這位同學(xué)回答的很好,同學(xué)們鼓掌表揚他一下”…..諸如此類的現(xiàn)象比比皆是。表面看來,這樣子課堂氣氛似乎很活躍,教師也懂得尊重學(xué)生的個體差異,學(xué)生就真的好象成了課堂的小主人,但這樣的評價語言和評價手段是否真的符合新課程的要求值得我們深思。

首先,我們可以在口頭評價語言上作出變化,廣泛搜集,加強積累此類的詞句,使我們的評價語言不斷更新,更加深動,時時給學(xué)生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語,引發(fā)學(xué)生學(xué)而不厭,聽而不倦的思想。比如,在一堂作文點評課上,如果教師想更深動委婉地讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點以及不足,可以根據(jù)每個學(xué)生的情況作出類似的評價:“這個構(gòu)思我覺得很有新意,但還可以寫的更具體點?！薄澳芮〉胶锰幍哪７抡n文句式,學(xué)以致用,這也是創(chuàng)新的開端。”“全文新穎的選材,巧妙的結(jié)構(gòu),看的出你真費了一番心思?！薄坝^察細(xì)致,勤于動腦,你是個熱愛生活的人?！薄奥?lián)系上下文,想想怎樣過渡才行?”“你的進(jìn)步我們有目共睹,別自卑,昂起頭,繼續(xù)前進(jìn)吧!”“再想想文中的兩個例子有詳略的考慮嗎?”“這么優(yōu)美的語句配上工整的書寫該多好啊!”諸如此類的評語雖然只是只言片語,卻傳遞著教師對學(xué)生的肯定、引導(dǎo)和期待,使教師的一腔關(guān)愛真摯流露。這樣的評語必定會深深打動孩子,并能使孩子自我提高的意識不斷增強。

二、變單向性為多向性

一般我們在課堂上是學(xué)生提出疑問或回答問題,教師再對其進(jìn)行點評,即評價的方式經(jīng)常只存在教師單向評價這種方式。新課程在課堂評價方法上要求教師打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂、壟斷評價的現(xiàn)狀,提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。

1.學(xué)生自評。積極引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價,是培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑,是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí),達(dá)到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求,通過主動參與學(xué)習(xí)活動,開展自我認(rèn)識、自我教育、自我監(jiān)控、自我提高的過程。心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人開展自我評價時,將不斷反思自我,調(diào)整自我,超越自我。

2.生生互評。在教學(xué)中,學(xué)生自評和生生互評一般是相互結(jié)合的。生生互評的意義是在于促使學(xué)生在思想的碰撞,情感的交流中,形成民主、自由、開放的學(xué)習(xí)氛圍中,發(fā)展交往合作的學(xué)習(xí)能力,開展主動、有效的互動學(xué)習(xí),相互取長補短,共同進(jìn)步。目前,教師對學(xué)生互評、特別是學(xué)生自評放得不開。我們要培養(yǎng)學(xué)生互相合作的精神和敢于負(fù)責(zé)、善于欣賞、樂于分享的態(tài)度,并教給學(xué)生互評的方法,經(jīng)常性開展互評活動。教學(xué)實踐中,我們往往在起步階段費事費力,教學(xué)效果不盡人意。如果長期訓(xùn)練,由扶到放,學(xué)生會逐步變得愿評、能評、善評。

3.師生互評。師生互評指課堂上教師和學(xué)生一起就某個問題進(jìn)行互相評價,以營造師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法,學(xué)生評老師這方面則比較巧妙,這種形式往往是教師為了達(dá)到促使學(xué)生讀書深思的目的,提出相對應(yīng)的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟朗讀的藝術(shù)和技巧。實習(xí)過程中,我在教《頤和園》一課時,運用表演讓學(xué)生加深課文理解,清楚作者的游覽順序。毫無疑問,一開始肯定會出現(xiàn)一些小錯誤,這時我先讓學(xué)生進(jìn)行評價,然后我加以總結(jié),并在此基礎(chǔ)上我說“老師也來試試看,同學(xué)們看有沒有要修改的地方?！睅熒餐M(jìn)行評價、點評,真正做到了課堂上的師生平等。這一環(huán)節(jié)學(xué)生聽的很仔細(xì),參與也很積極,達(dá)到了比較好的效果。

三、變模糊性為導(dǎo)向性

所謂模糊性評價就是指對學(xué)生的回答或思考成果不置可否,不論高下,不予導(dǎo)向,讓學(xué)生難以從教師的評價信息中得到明確的方向,領(lǐng)悟提高的方法。新課標(biāo)強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,為了保護(hù)學(xué)生的積極性,有些課堂評價多以鼓勵為主,只要課堂回答,概以“很好”、“正確”、“不錯的”等籠統(tǒng)模糊的語言予以評價。的確,課堂上堅持正面引導(dǎo),注重鼓勵學(xué)生,這本沒有錯,但如果課堂中無論學(xué)生回答得如何,只有“好”、“你真棒”的評語,甚至有時對學(xué)生的錯誤結(jié)論都不加以糾正,這些只能讓課堂教學(xué)看上去比較熱鬧。學(xué)生由于思維的深度不夠,腦海中的概念還是模糊不清的。久而久之,必定會造成根本認(rèn)識上的錯誤。

總結(jié)學(xué)法、深化認(rèn)識的作用評價是體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要手段。評價的重要功能之一就是導(dǎo)向。但我們在實際的課堂教學(xué)中往往忽視了其導(dǎo)向功能的發(fā)揮。好的導(dǎo)向評語要起到畫龍點睛的作用。

現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)評價還有很多需要我們?nèi)ジ纳频牡胤?合理正確的課堂評價會對學(xué)生的教育起到很大的幫助,帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性主動性,增強學(xué)生對知識的自我需求。因此,我們需要不斷完善不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)評價。