小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法探微

蔡仲琴

(武勝縣烈面鎮(zhèn)小學(xué) 四川 廣安 638409)

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo),小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這是新課程改革實(shí)施以來的全新教育理念,為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的活力,同時(shí),也為小學(xué)高段閱讀教學(xué)開展自主探究學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該做到“授人以漁”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),為之后進(jìn)入更高年級的順利學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的自學(xué)基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)過程中的問題梳理

第一,語文教師對閱讀教學(xué)的重視程度不夠。當(dāng)前,有部分語文教師不重視小學(xué)生的閱讀情況,采用的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、單一,一般是先讓為學(xué)生總結(jié)本篇課文的中心思想,然后將整篇文章分為幾個(gè)段落,并總結(jié)段落大意,這種方式很難使小學(xué)生的注意力長時(shí)間的集中,還會使其對語文的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱,不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展和閱讀思維的訓(xùn)練。

第二,課堂上的自主合作探究流于形式,效果不顯著。新課標(biāo)提倡小組合作學(xué)習(xí)方式,很多語文教師也采用了此種方法,那就是隨便拋出一個(gè)問題讓所有的學(xué)生一起討論,表面上看來,學(xué)生是動(dòng)起來了,課堂氣氛是活躍了。但學(xué)生們討論到最后卻沒有得出一個(gè)想要的答案,有很多學(xué)生只是趁機(jī)和其他同學(xué)說笑打鬧,根本沒有認(rèn)真地思考教師的問題。這樣的自主合作探究只會浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間,既沒有解決實(shí)際問題,也沒有提高學(xué)生的閱讀能力。

第三,小學(xué)生的閱讀習(xí)慣普遍不好。閱讀是語言輸入的重要途徑,但小學(xué)生由于年齡小,閱歷淺,并未形成良好的閱讀習(xí)慣,在閱讀課堂教學(xué)中,他們經(jīng)常會在下面做各種小動(dòng)作,精力不集中,致使閱讀速度非常緩慢,閱讀理解的效果不佳。有時(shí)一句話要反復(fù)地閱讀很多遍才能讀懂,或者要用筆或者手指頭指著一個(gè)字一個(gè)字地讀。這些不良的閱讀習(xí)慣均限制著他們語言能力的提升。

二、小學(xué)高年級學(xué)生語文自主探究能力的培養(yǎng)方法

(一)創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。針對高年級的小學(xué)生還是要從激發(fā)興趣入手,只有這樣,才能順利將其引向之后的自主閱讀過程中。情境教學(xué)是近年來小學(xué)語文課堂教學(xué)普遍使用的有效方法,通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“境”,引導(dǎo)其逐漸產(chǎn)生“情”,提高對課文的認(rèn)識,增強(qiáng)繼續(xù)探究的欲望。

例如,教學(xué)人教版小學(xué)六年級上冊《最后一課》時(shí),針對本課的主題思想特點(diǎn),教師可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境,激活學(xué)生的閱讀思維,為其提供表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受的機(jī)會,從而使其人格收到熏陶。在講到本課結(jié)尾時(shí),筆者告訴學(xué)生:“有人認(rèn)為小弗朗士的可貴之處在于,在名譽(yù)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻終于明白,學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。但有的人卻認(rèn)為早知如此何必當(dāng)初呢?等到做了亡國奴的這一天才明白這些道理還有什么用呢?”學(xué)生們聽后都頗有感觸,也主動(dòng)發(fā)表自己的對小弗朗士做法的觀點(diǎn)。在這一認(rèn)知沖突中,學(xué)生對“愛國”這一概念便有了新的認(rèn)識。

(二)以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中,基本全由教師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇,學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位,自主學(xué)習(xí)的意識淡薄。教師應(yīng)充分貫徹以生為本的教學(xué)理念,采用以學(xué)定教的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識。此外,高年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法,但學(xué)生個(gè)體間存在一定的差異,針對同一篇課文,不同的學(xué)生在理解上也會有所不同。例如,學(xué)習(xí)六年級下冊《落花生》一課時(shí),有學(xué)生透過課文可能了解文中描寫的花生十分好吃,有學(xué)生能夠從文章結(jié)尾處,深刻感受到“父親”對“我們”所寄予的厚望。因而,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)尊重他們的個(gè)體差異,真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

(三)布置多樣化的課后作業(yè),提高小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。布置形式多樣的課后作業(yè),有助于充分開發(fā)學(xué)生的思維,提升其課后自主學(xué)習(xí)的能力。如,畫畫型作業(yè)。布置此類作業(yè)要求學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,結(jié)合自己的想象,將自己理解的內(nèi)容通過作畫的形式展現(xiàn)出來。如,學(xué)完《草原》這篇課文后,教師可以讓小學(xué)生將自己理解的一望無際的草原的美麗景象在畫出來。再如,學(xué)完《威尼斯小艇》這篇課文后,教師可以給學(xué)生布置導(dǎo)游型作業(yè),讓他們以小導(dǎo)游的身份,向其他同學(xué)介紹威尼斯的全貌,或者讓學(xué)生提前搜集一些喜歡的名勝古跡的資料和圖片,以本地導(dǎo)游的身份寫一下自己如何向大家介紹這座城市的旅游資源。

上述三種教學(xué)方法只是冰山一角,還需小學(xué)語文教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中積極探索能夠提升小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的多元化有效教學(xué)方法,在潛移默化中轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式,提升閱讀理解自學(xué)能力。