個性化閱讀，提升小學生閱讀能力的有效途徑

潘 靜

(江蘇省盱眙縣三河實驗小學 江蘇 盱眙 211742)

眾所周知,閱讀是提升學生綜合素養(yǎng)的最佳手段。而如果教學方式缺乏特點,學生的閱讀體驗并不理想時,那么就難以收獲良好的閱讀教學效果。因此,怎樣采取受學生歡迎的閱讀教學方法,促使學生閱讀能力的提高就成了閱讀教學的一個重點問題。個性化閱讀,是學生獲得內(nèi)心體驗與提高閱讀能力的有效途徑。

一、創(chuàng)設閱讀情境,促進學生閱讀能力提升

閱讀情境的創(chuàng)設是吸引學生閱讀興趣的先決條件,教師應當采取有效方法構建合適的閱讀情境,使學生充分投入到閱讀中。多媒體的現(xiàn)代化手段是構建閱讀情境的理想手段,它具有直觀、形象的獨特優(yōu)勢,能夠將平實的文字描述轉化為生動的畫面,把聲音和動作以動態(tài)的形式呈現(xiàn)在學生眼前,從而大力激發(fā)學生的閱讀欲望。除此之外,多媒體還蘊含著豐富的教學資源,教師在開展閱讀教學時,而可以從中開發(fā)出理想的教學素材,以此來增強教學效果。例如,在學習《桂林山水》這篇課文時,為了將課文中描繪的桂林秀麗風光立體化地展現(xiàn)給學生,教師不妨在多媒體上播放一段桂林山水的紀錄片,讓學生在實拍鏡頭的帶領下感受桂林的秀美景色,除此之外,教師還可以將自己在桂林旅游時拍攝的照片展示給學生,讓學生進一步認識到桂林的真實概貌,接著和課文中的描述進行比較,從而感受到作者精湛的文字功底與表達能力,從而增強課堂教學的效果。由此可見,多媒體的使用能夠創(chuàng)設出理想的閱讀情境,使學生深入了解所學內(nèi)容的內(nèi)涵。

二、鼓勵學生質疑,在釋疑中激發(fā)發(fā)散思維

許多教育專家指出,問題是求知的必備條件,擁有懷疑精神的學生,也就具備探究真理的潛能。我們知道,質疑是創(chuàng)造的前提。如果學生不善于質疑,那么也就缺乏學習的靈性,喪失了尋找答案的內(nèi)在動力。因此,教師要鼓勵學生提出合理的疑問,沖破教材所限定的思考范圍,運用自己的思考來產(chǎn)生自己的想法,這樣才能有所創(chuàng)新。教師不必擔心這樣會擾亂教學秩序,因為這樣能夠對學生的思維能力起到正面效果。例如,在教學《楓橋夜泊》時,有位學生根據(jù)自己學過的物理知識,對首句中的“霜滿天”產(chǎn)生了異議,他的憑據(jù)是:霜是水氣冷凝在地面的自然現(xiàn)象,絕不可能飛在天空中,因此詩人的這句描寫并不妥當。對于學生這股質疑精神,教師應當給與肯定,指出學生提出的說法是有科學依據(jù)的,接下來和學生一起進行深入探討,結合詩人的具體心境得出了結論:“霜滿天”的描寫雖不符實情,但巧妙映襯出詩人孤獨清廖的感受,同時也讓學生明白詩歌是詩人內(nèi)心情感的表達,而非嚴謹?shù)目茖W論文,因此應對詩歌進行浪漫化的解讀。

三、發(fā)展學生思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

閱讀的過程也是思考的過程,閱讀能夠增強學生的思維敏銳度,時刻保持活躍的思維,提升想象能力與分析能力,促使創(chuàng)造力的增強。個性化閱讀要帶有學生的個人特征,使閱讀過程散發(fā)出學生的獨特色彩,這樣就能發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如,在講授《荷花》這篇文章時,為了加深學生對課文內(nèi)容的理解,教師不妨引導學生將自己想象成荷花,然后進一步啟發(fā)他們思考:當自己變成荷花時,池塘里的小動物會和自己產(chǎn)生怎樣的對話呢?學生紛紛開啟了自己的想象力之門,給出了許多富有趣味的答案,如一位學生說:“小蝌蚪游到我的腳下對我說:你的花色真好看,我們一起玩耍吧……”另一位學生說:“青蛙跳到荷葉上,閃著大眼睛對我說:你的身影好動人啊,我們一起跳支舞吧……”學生的回答既體現(xiàn)出了童真童趣,又把自己的想象力發(fā)揮到了極致,帶有明顯的個性化特征,實現(xiàn)了對文本的深入解讀。不難看出,個性化閱讀是為了開發(fā)學生的思維能力,對文本的主旨產(chǎn)生個性化的理解,顯示自己的主體地位。

四、立足文本閱讀,有效拓展學生的視野

閱讀的最大益處就是拓展學生的眼界,讓學生看到更遠的地方,學到更多的知識,在廣袤的天地里自由地翱翔。閱讀能夠顯著提升學生的智慧,豐富他們的知識儲備,凈化他們的心靈,陶冶他們的思想情操,促使優(yōu)秀人格的形成。小學語文課本中收錄了許多名家名篇,具有極高的教化價值,豐富的背景知識能夠開闊學生的閱讀視野,增添更多的閱讀樂趣,使學生愛上閱讀。例如,在進行小學語文(蘇教版)四年級下冊的《普羅米修斯》的教學時,待學生初步了解了課文的情節(jié)梗概后,教師不妨拓寬一下學生的閱讀面,將課文的大背景——古希臘神話介紹給學生,讓學生進行拓展閱讀,了解課文中的人物普羅米修斯、宙斯、阿波羅等的更多故事,了解古希臘神話的大致內(nèi)容和框架,這樣一來就豐富了學生的知識儲備,讓學生的人文素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。不僅如此,小學生往往對神話故事懷有濃厚興趣,因此教師恰好可以利用這一點來進一步提升學生的閱讀興趣,讓學生把文本閱讀與課外延申結合起來,全面提升自己的閱讀體驗。

總而言之,個性化閱讀要求教師實行多元化教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,鼓勵學生開展大膽的思考,形成自己的閱讀感受,通過深入閱讀來得出獨特的見解。除此之外,學生的閱讀能力通過良好的閱讀體驗得到提高,對于學生人文底蘊的增強也有著積極意義,因此閱讀教學是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。