“五維一合”，陽光課堂，魅力課堂

張的玲

(吳川市梅菉街道梅菉小學(xué) 廣東 湛江 524500)

古詩云:“善學(xué)者,師逸而功倍;不善學(xué)者,師勞而功半?！睆慕潭嗄?我一直在摸索如何讓學(xué)生成為善學(xué)者,語文教學(xué)才能收到“師逸而功倍”的最佳效果呢?經(jīng)過不斷的教學(xué)改革的實(shí)踐,最終我總結(jié)出了一套行之有效的方法,簡(jiǎn)稱“五維一合”。五維:激趣導(dǎo)入,引導(dǎo)探究,分組合作,展示提升,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。一合:師生互動(dòng)的生命融合?！拔寰S”的實(shí)施,優(yōu)化了教程,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍情緒、啟發(fā)思維、深化理解、培養(yǎng)能力、陶冶審美情操和高尚品德,以及檢驗(yàn)教學(xué)效果,及時(shí)反饋矯正,真正達(dá)到了師生互動(dòng)的生命融合,使這樣的陽光課堂變得魅力無窮!

一、精心設(shè)置,激趣導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說:“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！背晒Φ膶?dǎo)入,能引發(fā)學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的求知欲。在教五年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語交際時(shí),我先播放歌曲《大中華》,然后問孩子們:聽了這首歌你有什么感受?我就著孩子們的發(fā)言補(bǔ)充敘述:我們的祖國(guó)幅員遼闊,江南水鄉(xiāng),塞外風(fēng)光,西部高原,濃郁的地理特色,迥異的風(fēng)士人情,作為中國(guó)人,我們無比自豪和驕傲!接著利用課件展示全國(guó)各地的小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,以及部分山川風(fēng)物的圖片、文字資料。走出我們現(xiàn)有的空間,走進(jìn)更廣闊的世界,站得更高才能看得更遠(yuǎn),你們想結(jié)交更多的朋友,了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況嗎?想更深入地了解他們那里的風(fēng)景和物產(chǎn)嗎?今天我們就來策劃一次和遠(yuǎn)方的小伙伴的“手拉手”活動(dòng)。這樣的引入,調(diào)適教學(xué)氣氛,激活情感、啟迪智慧、誘發(fā)思維。

二、搭橋鋪路,引導(dǎo)探究

孔子曾指出:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！闭Z文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的“憤”與“悱”的因素,創(chuàng)設(shè)這種“憤”與“悱”的情境,使學(xué)生心求通而未通,口欲言而不能,然后給他們搭橋鋪路,引導(dǎo)他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn),成為知識(shí)形成的“參加者”和發(fā)現(xiàn)者,從而促進(jìn)他們智能的發(fā)展,親嘗思維飛躍之果。例如《麻雀》一文中有這么一句話:“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”,學(xué)生對(duì)“一種強(qiáng)大的力量”產(chǎn)生疑問:“這到底是一種什么力量?為什么說這種力量是強(qiáng)大的?學(xué)生處在想求通而未通的心理狀態(tài)。這時(shí)我便設(shè)計(jì)一些化難為易,由淺而深的問題讓學(xué)生思考:“(1)“搏斗”是什么意思?課文中哪些語句描述了老麻雀準(zhǔn)備和獵狗展開一場(chǎng)搏斗的情景?(2)老麻雀能不能斗過獵狗?它自己明白后果嗎?你從課文中哪些句子看出這一點(diǎn)?(3)老麻雀明明知道自己斗不過獵狗,那為什么還要和它搏斗呢?(4)“我”為什么急忙喚回獵狗?當(dāng)學(xué)生通過閱讀弄懂這些問題后,也就理解了課文中“一種強(qiáng)大的力量”的內(nèi)涵—“母愛”。由于我精心設(shè)計(jì)問題,為學(xué)生搭橋鋪路,學(xué)生通過思索發(fā)現(xiàn),勝利到達(dá)求知的彼岸,登上認(rèn)識(shí)的高峰,促進(jìn)了思維與語言的同步發(fā)展,提高了會(huì)學(xué)的能力。

三、分組合作,協(xié)同進(jìn)步

學(xué)習(xí)小組一般以六人或八人為宜。分組時(shí)做到兩個(gè)堅(jiān)持:堅(jiān)持將不同層次的學(xué)生搭配分組,這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高,同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一;堅(jiān)持組際之間的均衡性,有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng),有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。一般情況下上課我就采用這樣的學(xué)習(xí)小組。這些分組形式首要就是照顧到了全班各個(gè)層次的學(xué)生,簡(jiǎn)單而又有趣的形式能夠使他們都能參與到課堂活動(dòng)中來,避免了個(gè)別學(xué)生由于畏懼心理,抵制課堂活動(dòng)。學(xué)生們都激情十足地參與到了課堂活動(dòng)中,注意力高度集中,整個(gè)課堂活兒不亂。例如在教到《梅花魂》一課時(shí),我讓小組討論:“旁的花,大抵是春暖才開花,她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風(fēng)欺雪壓,花開得愈精神,愈秀氣。”這句話中前后共出現(xiàn)四個(gè)“愈”字,外祖父為什么要這么說?這里“愈”字體現(xiàn)了梅花的一種什么精神?換一種說法行不行?不要這句話行不行?為什么?結(jié)果小組的成員個(gè)個(gè)都暢所欲言,說得不夠具體的小組的成員進(jìn)行補(bǔ)充。

甲生:“愈”字反復(fù)用,表示程度隨條件的發(fā)展而加深。條件、環(huán)境越惡劣,梅花就越精神。

乙生:梅花具有不畏嚴(yán)寒,不向惡勢(shì)力低頭的高尚品質(zhì)。換種說法就沒有這句話這么有力量,也表達(dá)不出外祖父對(duì)梅花深深的敬佩之情。

丙生:不要這一句話不行,因?yàn)闊o法與前文“我”弄臟墨梅圖,外祖父小心翼翼地擦拭相照應(yīng)。

他們還練習(xí)朗讀,加深體會(huì)。這樣一來,使各個(gè)層面的學(xué)生都有很大的提高。

四、心理神悟,展示提升

語文學(xué)科有很強(qiáng)的思想性,在語文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文宇詞練的同時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治與道德品質(zhì)教育。在教到《圓明園的毀滅》一課時(shí),我是這樣讓孩子展示他們學(xué)習(xí)的成果的:1.我國(guó)這一園林藝術(shù)的……就這樣化成了一片灰燼。2.所以,我們發(fā)出這樣的呼喊——圓明園的毀滅是……不可估量的損失。(傷悲、激憤)3.至此,圓明園曾經(jīng)擁有的一切,現(xiàn)在都?xì)缌?(板書:毀滅)什么都沒有了。(在原有板書上加“沒”“了”;一邊加,一邊讓學(xué)生跟讀。)4.金碧輝煌的殿堂——“沒有了”,玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣“也沒有了”;象征著熱鬧街市的“買賣街”沒有了,象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野也沒有了……什么都沒有了!(擦除板書,只留課題)所有美好的事物就這樣一去不復(fù)返,你們有什么感受?(無奈、憤怒、仇恨、無助、傷心......)5.自讀最后一句,強(qiáng)調(diào)要讀出自己的感受。6.請(qǐng)全體同學(xué)把這句話告訴自己,告訴全天下的人!(集體讀)7.結(jié)束語:圓明園美得讓人心醉,而毀得讓人心碎。如今,圓明園的廢墟始終屹立在那里,它記載著帝國(guó)主義者在中國(guó)犯下的滔天罪行,也記載著中華民族那段飽受屆辱的苦難歷史,為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演,讓我們時(shí)刻記住:“不忘國(guó)恥振興中華”!經(jīng)過我引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地思索,學(xué)生更容易明白文章的內(nèi)容,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義的教育。

五、及時(shí)反饋,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

通過達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍,聽說讀寫能力的程度和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、思考方法等等。教師可對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出恰如其分的評(píng)價(jià),營(yíng)造一種熱烈的學(xué)習(xí)氣氛,激勵(lì)學(xué)生揚(yáng)得救失,矯正提高,同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,主動(dòng)變革內(nèi)容,調(diào)整進(jìn)度改進(jìn)方法,更好地促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。

這“五維”讓每一個(gè)學(xué)生完成知識(shí)自我建構(gòu),能力自我提升,生命自我體悟,實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感的共震共鳴,學(xué)的生產(chǎn)力的解放,學(xué)生因自主而發(fā)展,思維力、生成力、表達(dá)力等學(xué)習(xí)能力有所提高。這是是教育教學(xué)的本意和旨?xì)w,同時(shí)也帶來了課堂效率的不斷提高。這“五維”就像五條涓涓細(xì)流,最終達(dá)到了師生互動(dòng)的生命融合,讓這陽光課堂綻放出最動(dòng)人的魅力光彩!!