小學(xué)作文教學(xué)中的策略

馬學(xué)寶

(銀川市興慶區(qū)第九小學(xué) 寧夏 銀川 750001)

作文教學(xué)中,依據(jù)教材編排的體系和作文訓(xùn)練序列化要求,教師組織教學(xué)時大多是預(yù)設(shè)的比較多,那種依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)生興趣、.愛好動態(tài)生成的課是極其的少。小學(xué)作文教學(xué)主要旨在激發(fā)學(xué)生作文的興趣,讓學(xué)生在一定的情境中,做到樂于傾吐,樂于表達,講真事吐真情,這就達到了作文教學(xué)的目的。誠然那種序列化的作文訓(xùn)練能提高學(xué)生的作文能力,但在長久的訓(xùn)練中不注意訓(xùn)練的方式會湮滅學(xué)生作文的興趣,對全面提高學(xué)生作文的素養(yǎng)作用不大,只有在作文教學(xué)中將序列化訓(xùn)練的要求融合到動態(tài)化的作文教學(xué)中才能達到共同作用,產(chǎn)生較好的效果。在實際作文教學(xué)中,我是依據(jù)作文教學(xué)的特點和學(xué)生習(xí)作心理的特點,主要采取了以下方式進行教學(xué)的:

一、命題——在對話中生成

在作文教學(xué)中,有些教師經(jīng)常喜歡帶著作文題目去上課,可面對老師所給的作文題目,學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣,而且表達起來總感到空洞無味。這是由于我們忽略了學(xué)生的習(xí)作心理所造成的現(xiàn)象。教師應(yīng)具有開放意識,努力擺脫教材的束縛,將習(xí)作的命題權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生寫自己想寫的題目,讓他們想說自己想說的話。在每次作文之前,我總是喜歡與學(xué)生有一段親切的對話,這些對話的范圍比較廣泛:有時候是聊自己近幾天喜愛的某項活動,有時候是聊自己近階段的感受,有時候是聊自己對某個事物的看法。從閑聊的過程中,會發(fā)現(xiàn)學(xué)生近階段感興趣的話題。于是,我便抓住學(xué)生共同關(guān)注的話題入手,讓學(xué)生隨機生成作文的題目。這樣就縮小了學(xué)生與題目之間的距離,而且學(xué)生也想寫,樂寫。

記得有一次,作文訓(xùn)練項目是寫一種自己喜愛的植物?？蓪τ谒哪昙壍暮⒆觼碚f,他們雖然見識了許多植物,但是他們卻沒有去留心觀察這些植物。如果就單純地將題目給他們,他們就會感到很為難。上課伊始,我從近階段的飲食入手,和他們聊起蔬菜。他們分別說出了自己喜歡吃的一些蔬菜。我問他們?yōu)槭裁聪矚g吃這些蔬菜t他們根據(jù)各種蔬菜的特點又談了蔬菜各自的作用。我接著說這些蔬菜不僅給人帶來了許多營養(yǎng),而且許多同學(xué)都很喜歡,你們想不想進一步了解這些蔬菜。請同學(xué)們回去仔細(xì)觀察這些蔬菜,然后將自己喜歡的蔬菜帶進來與同學(xué)們一同交流。第二次學(xué)生帶來不同類型的蔬菜,在交流地過程中他們從蔬菜的顏色、形狀、特點等介紹了自己所認(rèn)識的蔬菜,有的甚至將蔬菜的味道都講了出來。這既達到習(xí)作的要求,又解決了習(xí)作的命題權(quán)問題,于是我便順?biāo)浦鄣卣f:“大家對蔬菜地了解真不少,今天就請大家選擇自己喜愛的蔬菜,自擬題目,自選題材,寫一寫蔬菜?！睂W(xué)生擺脫了那種單純命題的作文要求,煥發(fā)出了強烈地自主命題意識,作文題目非常新穎:《蔬菜王國的故事》、《誰的營養(yǎng)高》、《會說話的紅蘿卜》、《誘人的草莓》……

二、選材——在活動中生成

選材是作文教學(xué)中的一大難題。因為學(xué)生的生活經(jīng)歷是有限的,他們積累素材的也是有限的。如何解決制約作文教學(xué)的這一瓶頸。這就需要教師擺脫傳統(tǒng)的作文教學(xué)的觀念,為學(xué)生積累素材,積累生活。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進生活,體驗現(xiàn)實生活的各個場景。更應(yīng)該將生活中的各個場景,融合在各種活動中,通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現(xiàn)出來。這樣學(xué)生經(jīng)歷的各種活動多了,對生活的認(rèn)識也豐富了,他們選材的領(lǐng)域就寬泛了。

人教版第十一冊第四單元習(xí)作要求寫一篇關(guān)于環(huán)境保護的建議書。學(xué)生雖然生活在地球之上,平時也在學(xué)校接受保護環(huán)境的教育,但是真的讓他們說說如何保護環(huán)境的時候,所說就非常有限了,原因在于他們對于我們所生活的地球環(huán)境了解的還很少。為了解決學(xué)生生活源的短缺,我依據(jù)作文的要求,開展了一次“走近地球”活動。在教學(xué)中以本單元第一課《只有一個地球》為突破口,讓學(xué)生查閱了有關(guān)地球的大量資料,結(jié)合課文體會地球可愛的一面和容易破碎的一面。接著讓學(xué)生分成小組去調(diào)查生活中人們對環(huán)境都進行了那些破壞。通過調(diào)查整理學(xué)生對環(huán)境保護有了更深刻的認(rèn)識。從而為寫環(huán)保建議書積累了素材。

兒童心理學(xué)研究表明,學(xué)生只有置身于活動中,才能產(chǎn)生表達的欲望。在作文教學(xué)中,我們可以將習(xí)作訓(xùn)練的要求,融進一些有意義的活動中,在組織活動中讓學(xué)生選擇材料,生成習(xí)作的情境。

三、立意——在辯論中生成

道理越辯越清,真理越辯越明”,辯論能使學(xué)生提升認(rèn)識,拓寬學(xué)生多角度認(rèn)識事物。學(xué)生經(jīng)歷辯論的過程,才會產(chǎn)生不同地感受,才能做到有感情地表達。

在一次敘事作文中,我提供了這樣一個情境:一天,李軍去城里親戚家做客。當(dāng)他步行來到小區(qū)的門口時,看到小區(qū)門口有一個和他相仿年齡的孩子跪在地上,面前用白粉筆寫了一段話,大致意思講自己因父母有病不能繼續(xù)求學(xué),希望得到他人的幫助。李軍看到這種情況,心里很是同情,想掏出剩下地錢給這位孩子,正當(dāng)他掏錢的時候,李軍的表妹來接他,看到這種情況,上前阻止了他。你認(rèn)為李軍要不要給錢給這位小男孩?學(xué)生依據(jù)這一情境,組織討論,有的堅持要給,有的堅持不給。于是,我將他們分成兩大組進行辯論。學(xué)生在辯論中唇槍舌劍,各不相讓,而且有理有節(jié)地談出了相關(guān)的看法。為了形成互動,我讓兩大組除了辯手以外,還可增加自由辯手,在規(guī)定辯手辯論完畢,自由辯手可發(fā)表自己的觀點。這樣臺上臺下充分互動,不僅增加了的氣氛,而且使每個人都有表露自己看法的機會。此時教師無須去肯定一方或否定一方,因為他們在辯論中,因時因情地談出了自己的觀點,使他們的認(rèn)識又上升到一種理性的層面,知道遇到這種情況,應(yīng)如何處置更恰當(dāng),而不是簡單地說“給”與“不給”。

總之,作文教學(xué)的策略是多方面的,只要教師運用的恰當(dāng)就會起到事半功倍的效果。