小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才能喚醒學(xué)生強烈的求知欲

吉 祥

(江蘇省漣水縣安東學(xué)校 江蘇 漣水 223400)

一、吃透教材、巧設(shè)情境

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動,教師的教對于學(xué)生來說居于主導(dǎo)地位。因此,我認為要想提高課堂教學(xué)效果,教師首先要吃透教材,要掌握教材各部分知識間的來龍去脈,以及教材里每一道例題和練習(xí)題的編寫意圖。

1、縱觀教材全局,理清知識體系。數(shù)學(xué)是一門知識系統(tǒng)性非常強的學(xué)科,知識之間聯(lián)系非常緊密,任何新知識都是在已學(xué)過的舊知識基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。所以,教師只有掌握教材的系統(tǒng)性,教學(xué)時才能做到瞻前而顧后,將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋;學(xué)后面的知識又能有計劃地復(fù)習(xí)和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統(tǒng)性,教學(xué)中就可能把完整的內(nèi)容零敲碎打,分成許多部分獨立地去教學(xué)。這樣不僅教起來費勁、費時間,學(xué)生學(xué)起來也不好懂,難以記憶,而且更重要的是不利于學(xué)生能力的發(fā)展。因此,能不能系統(tǒng)地掌握教材,有沒有統(tǒng)觀全局的思想,直接影響著課堂教學(xué)的效率。

那么怎樣鉆研才能系統(tǒng)掌握教材,又能統(tǒng)觀全局呢?我自己實際教學(xué)的經(jīng)驗是:

第一,要注意抓住反映事物本質(zhì)的概念進行教學(xué)。

例如單位“1”這個概念,不僅對分數(shù)意義的理解是一個重要的基礎(chǔ),而且在以后的分數(shù)應(yīng)用題、百分數(shù)應(yīng)用題的教學(xué)中,它也是一個很重要的概念,因此,在學(xué)習(xí)分數(shù)乘法時,必須把這個關(guān)鍵的問題讓學(xué)生徹底理解和掌握。這樣,在教學(xué)工程問題應(yīng)用題、百分數(shù)應(yīng)用題時,學(xué)生就不會感覺困難。很明顯,單位“1”是貫穿分數(shù)、百分數(shù)這部分教材“始終”的一個最重要的概念。因此,在教學(xué)分數(shù)部分一開始就要緊緊地抓住它,通過種種形式讓學(xué)生透徹地理解單位“1”的意義。

第二,研究各單元各部分之間的關(guān)系。

例如《分數(shù)再認識》這部分知識,是在三年級《認識分數(shù)》知識基礎(chǔ)之上進行教學(xué)的,所以教師在教學(xué)時,必須對三年級分數(shù)初步認識進行分析研究,再對五年級的《分數(shù)再認識》進行升華、拓展,展示教材的編寫意圖,從而達到教學(xué)目標(biāo)。

第三,找出新知識與舊知識的聯(lián)系。

例如工程問題應(yīng)用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的,教學(xué)工程問題應(yīng)用題時,就可以引導(dǎo)學(xué)生與相遇問題進行分析、比較、發(fā)現(xiàn)相同點和不同點,這樣對學(xué)生理解工程問題是有幫助的。

第四,要了解知識引申變化的情況,掌握教材的深度。

不能為了使學(xué)生對所學(xué)的知識能夠透徹地理解,靈活地運用,要在立足教材和超越教材上研究引申的練習(xí)題,但不要超出課標(biāo)的要求。掌握課標(biāo)所規(guī)定的知識和所學(xué)的知識深度和難度,細心琢磨教學(xué)目標(biāo),不偏離教材的要求,不盲目地加大題目的難度,讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。不然既浪費時間,也影響教學(xué)效果,還會增加學(xué)生不必要的作業(yè)負擔(dān)。

2、課上1分鐘課下10年功,功夫在課外。教師在課堂上的

作用是授業(yè)和解惑,是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者,教學(xué)效果的好壞,對疑難問題的解決是否清楚適當(dāng),主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學(xué)之前,對所教學(xué)的內(nèi)容一定要做一番認真深入的研究、分析,以達到透徹理解,熟練地掌握,才能在課堂教學(xué)時做到深入淺出,駕輕就熟。

3、創(chuàng)設(shè)情景,找準(zhǔn)新知識的切入點。在教學(xué)中,教師在備課時,對教材的準(zhǔn)備題和例題進行分析、研究,努力理解編者這樣安排的意圖,分清例題的主次再確定教學(xué)重點;同時,還要把教學(xué)內(nèi)容與生活實際的最佳結(jié)合點在開篇的教學(xué)情境中體現(xiàn)出來也是非常重要的。所以,教師通過對教材深入的研究、分析,領(lǐng)會意圖,從而為創(chuàng)設(shè)最佳情境教學(xué),做到心中有數(shù)。

二、改進教法、注重生成

教師通過對教材的深入研究,找準(zhǔn)教材的重點、難點后,還要進一步考慮運用什么樣的教學(xué)方法,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。小學(xué)生年齡小知識少,接受能力有限,生活經(jīng)驗不足,數(shù)學(xué)知識在生活中落腳點難以找到,這樣更需要教師在教學(xué)時講究教法、研究學(xué)法。

選擇教學(xué)方法要從各校學(xué)生的實際出發(fā),不要強求一律,不要照搬他人的經(jīng)驗及做法,但也有幾條大家是可以共同遵循的規(guī)律:

第一,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引入新知識。數(shù)學(xué)是一門嚴謹而系統(tǒng)性很強的學(xué)科,各部分知識聯(lián)系密切,新知識往往是舊知識的深化和發(fā)展;數(shù)學(xué)又來源于生活,根據(jù)這一特點,教學(xué)時要抓住新舊知識的交接點,數(shù)學(xué)知識在生活中的落腳點,通過課前的搜集、整理,課上提問、發(fā)現(xiàn),把難點化成幾個小問題,順利過度到新知。

第二、運用直觀操作,分散教學(xué)難點。學(xué)生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學(xué)中,注意從實際出發(fā),充分運用直觀教具和學(xué)具,使學(xué)生認識建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上,獲得較牢固知識,并逐步發(fā)展抽象思維能力,同時也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三、注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的生成過程。教學(xué)實踐使我們清醒地認識到,我們今天的教是為了明天不需要教,學(xué)生今天的學(xué)習(xí)是為了將來離開學(xué)校在實踐中能夠自學(xué)。這就需要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的生成過程,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)打開思路,想問題,自覺主動地去獲取知識。

三、超越教材、培養(yǎng)能力

教學(xué)實踐使我們認識到,師生共同努力解決了學(xué)生學(xué)懂的問題,才只是完成教學(xué)任務(wù)的三分之一。因為“懂”,只是學(xué)生把教材的新知識弄明白了,這并不等于學(xué)生真正掌握了新知識,他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離,還沒有形成技能技巧。

總之,教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動,其有效性是我們廣大教師的共同追求。無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。要想提高教學(xué)質(zhì)量,又不加重學(xué)生的負擔(dān),最重要地一環(huán)是改進課堂教學(xué)。但改進課堂教學(xué)的關(guān)鍵又與能否吃透教材有著密切的聯(lián)系。只有教師對教材的系統(tǒng)性掌握得好,又善于體會理解編者的意圖,再有符合兒童心理特點和認識規(guī)律的教學(xué)方法,那課堂教學(xué)一定會生動活潑。我相信,只有我們教師肯于動腦,能花力氣,不斷學(xué)習(xí),勇于實踐,一定能提高課堂教學(xué)的有效性。