小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)淺析

龔小艷

(四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣潼川第三小學(xué) 四川 綿陽(yáng) 621100)

主題式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)是由主題思想來引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)步驟以及教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等等,將教學(xué)系統(tǒng)中的多方因素進(jìn)行凝聚,使得不同目標(biāo)、內(nèi)容的教學(xué)都能夠隨著主題的性質(zhì)而進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的生成,完全打破傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)械性,使教學(xué)中的所有環(huán)節(jié)得到有效鏈接。多篇閱讀材料串聯(lián)在一個(gè)主題下,不僅能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來信息的有效整合,還能從不同角度予以思想上的沖擊,拓展其知識(shí)面,增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)能力。

一、主題式閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)

1、主題的選擇。主題式閱讀教學(xué)的第一步即是對(duì)主題的選擇。主題的選擇與確定直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)方法的實(shí)施,因此,明確閱讀教學(xué)主題是主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。主題的選擇應(yīng)與小學(xué)語(yǔ)文教材中的核心課文密切相關(guān),以此文章為中心進(jìn)行發(fā)散性的選材。

閱讀教學(xué)的主題應(yīng)與需要精讀的文章相結(jié)合,通常教師在發(fā)現(xiàn)一篇課文或是某一片段可以通過主題式教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)時(shí),便可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。首先,教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,這需要教師對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平有著充分的了解,其次,明確該文章中的哪一部分正是學(xué)生的薄弱項(xiàng),進(jìn)而通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該方面的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一,教學(xué)目的既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要,也應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的欠缺部分進(jìn)行全面地考慮。在教學(xué)過程中,教師要根據(jù)知識(shí)的重要和難易程度,來對(duì)閱讀材料進(jìn)行科學(xué)合理的補(bǔ)充,如果在某部分的教學(xué)中需要擴(kuò)大閱讀量,需要有針對(duì)性地提升學(xué)生對(duì)于某一方面的了解,那么在該部分的主題式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要針對(duì)這一方面進(jìn)行閱讀材料的補(bǔ)充,通過閱讀主題的概括,來將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。

2、閱讀主題的分析。分析是為了能夠保證閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠順利且有序的進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中所需要做的是分析主題和其所指向的內(nèi)容以及思想情感,結(jié)合文本中的線索,對(duì)主題內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容能有一個(gè)初步和較為清晰的輪廓。

文本是一個(gè)綜合的信息整體,通過特定表達(dá)形式的方式來于內(nèi)容相互結(jié)合,從而產(chǎn)生文本。一個(gè)文本中的內(nèi)容所反映出的表象和情感,依托于文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達(dá)方式等等,而這些都屬于文本的形式,這也是教師在進(jìn)行主題選擇時(shí)所需要進(jìn)行分析的出發(fā)點(diǎn)?；诖?在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行分析大致可以分為以下幾點(diǎn):①根據(jù)文章的思想感情進(jìn)行分析,以文本作者的情感為線索,分析文中該情感的核心部分,以此為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和對(duì)教學(xué)材料的補(bǔ)充;②根據(jù)文本內(nèi)容,如對(duì)人物的描寫、對(duì)風(fēng)景的描寫、對(duì)故事的敘述等等,這都是根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行的主題設(shè)定;③根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),在切實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中,教師作為引導(dǎo)者既要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行傳授和指導(dǎo),也應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,而在這一過程中,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的不足,可以進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充,這也是主題式閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要原則,這需要教師對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

3、教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的主題確定,并對(duì)其進(jìn)行分析后,教師所要做的就是根據(jù)這兩項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃,其包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等等,在教學(xué)目標(biāo)中,教師要切實(shí)根據(jù)文章中的核心進(jìn)行系統(tǒng)搜尋;在教學(xué)內(nèi)容中,教師要根據(jù)主題進(jìn)行適當(dāng)閱讀內(nèi)容的填充,進(jìn)行拓展;在教學(xué)策略中,教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,并采用多種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法來對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行拓展,還要能夠靈活面對(duì)課堂教學(xué)中的生成;最后,在原有教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)過程的對(duì)比中,考慮關(guān)于各個(gè)步驟中的問題,進(jìn)行教學(xué)反思。

二、主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生通過閱讀文本中所傳遞出的內(nèi)容以及思想情感,對(duì)其所使用的表達(dá)手法和語(yǔ)言建構(gòu)能力進(jìn)行學(xué)習(xí),這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目的。主題式教學(xué)更能夠?qū)W(xué)生閱讀中所接觸過的文本中內(nèi)在的結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系,使其在同一個(gè)主題下聚合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化。

以《桂林山水》一課為例,這是一篇景物描寫類文章,景物類的閱讀資料在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn),而這也是與學(xué)生實(shí)際生活切實(shí)相關(guān)的。教師可以以“祖國(guó)山水”為題,圍繞這一主題,進(jìn)行文本補(bǔ)充,如《游漓江》、《雅魯藏布江大峽谷》、《黃果樹瀑布》等等,尤其是《游漓江》一文,可以同《桂林山水》進(jìn)行對(duì)照。在這一類主題中,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察幾篇文章中的寫作順序,其中多是按照游覽順序進(jìn)行描寫,有詳寫、有略寫,其中相同之處即是文中的優(yōu)美詞句,這對(duì)于小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生來說,更是發(fā)展其邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的有效手段。通過引導(dǎo)、聯(lián)系、結(jié)合、總結(jié)的方式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)核心文章的理解,在整合閱讀中,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上,主題式閱讀教學(xué)可以成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的選擇之一,教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)嘗試對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、主題式閱讀的課程形式以及教學(xué)策略等方面進(jìn)行突破,彌補(bǔ)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足,從而形成一套完整的教學(xué)活動(dòng)方案。