基于核心素養(yǎng)框架下對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考

郭 玲

(江蘇省淮陰中學(xué)濱河高級(jí)中學(xué) 江蘇 淮陰 223300)

在如今的教育發(fā)展趨勢(shì)下,高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要,因此,對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行卓有成效的改革,已經(jīng)成為高中英語(yǔ)閱讀教育的主要問(wèn)題,但是,如何才能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端、提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量,是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)過(guò)程中應(yīng)該具備的基本素質(zhì),對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要促進(jìn)作用,所以,基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革,對(duì)于促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升,具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本概念

高中英語(yǔ)閱讀知識(shí)本身存在一定的枯燥性,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的直接理解與認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)滲透,讓理解性教學(xué)真正成為現(xiàn)實(shí)。作為一種科學(xué)教育模式,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),用學(xué)生更容易接受的形式展現(xiàn)知識(shí),通過(guò)打通現(xiàn)實(shí)生活與課堂之間的隔閡,引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識(shí)的應(yīng)用空間,對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀而言,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義,可以推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的提檔升級(jí)。在教學(xué)實(shí)踐中,很多教師已經(jīng)開(kāi)始采取教學(xué)創(chuàng)新方式,但是由于理念和方式方面的問(wèn)題,導(dǎo)致了整體效果仍不夠理想,學(xué)生核心素養(yǎng)沒(méi)有得到有效提升,其根本原因在于沒(méi)有深入理解教學(xué)創(chuàng)新的理念、方式和精髓,其根本要義在于提升教學(xué)的實(shí)踐性,讓知識(shí)真正能夠指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活,提升學(xué)生解決生活問(wèn)題的能力。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)的實(shí)際作用,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索新知識(shí),教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下,由于教師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間,學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心,對(duì)教師的依賴程度比較高,學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間,一直處于較為被動(dòng)的地位,即使有自己的想法,也不敢直接說(shuō)出來(lái),長(zhǎng)此以往,將嚴(yán)重影響教學(xué)效率。在高中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),可以有效挖掘?qū)W生的自身潛力,激發(fā)出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索欲望,使學(xué)生逐漸樹(shù)立起良好的主體性意識(shí),從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

三、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.教師教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新。作為高中英語(yǔ)閱讀課堂的引領(lǐng)者,教師本身對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知直接關(guān)系到教學(xué)效果。在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教育模式下,教師往往忽視了創(chuàng)新的重要意義,固守傳統(tǒng)的模式,用管理的理念來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致了課堂氛圍較為壓抑,學(xué)生很難融入到課堂體系中來(lái)。如果不能有效創(chuàng)新理念,學(xué)生的思想將受到限制,不利于發(fā)散思維的養(yǎng)成,最終也將導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。作為教師,要想實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo),首先要從自身理念入手,夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ),讓理念創(chuàng)新成為課堂改革的有效支撐,循序漸進(jìn)地推動(dòng)課堂的優(yōu)化進(jìn)程。

2.教學(xué)組織形式較為落后。在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中,很多教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂組織形式,整個(gè)課堂教學(xué)體系和流程缺乏足夠的創(chuàng)新性,按照傳統(tǒng)灌輸式方式開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué),學(xué)生很難參與到課堂中來(lái),教師的很多教學(xué)理念和思維也無(wú)法融入到課堂,通過(guò)組織新型教育模式,讓學(xué)生通過(guò)多元互動(dòng)的方式參與到課堂中來(lái),對(duì)于提高綜合教學(xué)效能具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)踐中,有待教師深入探索,從組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新入手,讓學(xué)生感受到課堂的吸引力。基于此,尋求現(xiàn)代高中英語(yǔ)閱讀課堂的優(yōu)化組織模式,是實(shí)現(xiàn)課程效果優(yōu)化的保障和關(guān)鍵。

3.學(xué)生呈現(xiàn)出新的思想特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂上,由于學(xué)生接受的新思想和新觀念較少,對(duì)于社會(huì)認(rèn)知和理解也相對(duì)較為單一,所以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)比較容易開(kāi)展。但是隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的來(lái)臨,當(dāng)代學(xué)生接觸社會(huì)較早,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等信息載體獲取大量信息,對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)存在一定的抵觸心理,有著自身獨(dú)特的想法和需求。在這種情況下,對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教師也提出了較高的要求,傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,從學(xué)生的心理角度出發(fā),為學(xué)生構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑,對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新具有至關(guān)重要的意義。

四、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

1.充分利用信息教學(xué)設(shè)備。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,信息化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必不可少的輔助工具,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式。開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)新,其根本目的在于提升知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),要切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)創(chuàng)新的本質(zhì)來(lái)講,就是要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)搭建起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁,讓學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,提高綜合學(xué)習(xí)能力和水平。

4.注重提升師生之間的交流互動(dòng)。溝通是了解學(xué)生的主要方式,也是教師改進(jìn)教學(xué)模式、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件,因此在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其中存在的問(wèn)題,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,教師應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別講解,共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化,這樣可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。逐步幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心,消除對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的恐懼心理,使學(xué)生正視自身存在的問(wèn)題,避免畏難情緒影響學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。