讓詩歌潤(rùn)澤心靈
——兒童詩寫作教學(xué)初探

高 媛

(蘇州高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

“自然無往而不美”宗白華如是說,自然之中有大美,而美則需要發(fā)現(xiàn)的眼睛。當(dāng)下的教育多應(yīng)試色彩,只關(guān)注分?jǐn)?shù)不關(guān)注素養(yǎng),只關(guān)注結(jié)果不關(guān)注文化,只關(guān)注實(shí)效不關(guān)注過程,而學(xué)生也多是被動(dòng)接收,并未內(nèi)化為自己的語文能力。

如今已有省份開始實(shí)行高考新政,不分文理科,意圖加強(qiáng)對(duì)文科生理科思維、對(duì)理科生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),著名數(shù)學(xué)家奧馬海牙姆曾寫過這樣的句子:

“我的心智始終把學(xué)問探討

使我困惑不解的問題已經(jīng)很少

七十二年我日日夜夜苦苦尋思

如今才懂得我什么也不曾知曉。”

在小學(xué)課程教學(xué)中滲透詩歌教學(xué),有利于提升學(xué)生的思維發(fā)展水平及培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。讓詩歌浸潤(rùn)心靈,需關(guān)注以下幾個(gè)方面

一、注重兒童對(duì)詩歌的建構(gòu)和探究

統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)教材中就收入了很多兒童詩,膾炙人口,簡(jiǎn)單易讀,如《小青蛙》、《夜色》、《一個(gè)接一個(gè)》,這些詩歌貼合兒童生活的實(shí)際,符合兒童心理,就是用兒童的口吻和視角來寫兒童,這幾首詩在課堂教學(xué)中都收到了良好的效果,通過反復(fù)誦讀,感受詩歌的韻律之美,語言之美,用詞之美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的熱愛。

由于選文貼近兒童生活,能夠引起兒童的情感共鳴,可以讓兒童通過課本中詩歌的感知,結(jié)合《日有所誦》這一課外讀物,先對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行感悟,再對(duì)詩歌的形式加以模仿,可以先寫一兩句,即使是簡(jiǎn)短的、拼音化的表達(dá),也予以鼓勵(lì)肯定。兒童詩語言簡(jiǎn)潔,意境優(yōu)美,要想讓兒童主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí),可以采用陶冶的方法,師生共讀《夜色》

“我從前膽子很小很小,

天一黑就不敢往外瞧;

媽媽把勇敢的故事講了又講,

可我一看窗外心就亂跳……

爸爸晚上偏要拉著我去散步,

原來花草都像白天一樣微笑;

從此再黑再黑的夜晚,

我也能看到小鳥怎樣在月光下睡覺…… ”通過反復(fù)誦讀、質(zhì)疑,讓學(xué)生感悟“很小很小”、“心就亂跳”、“再黑再黑”這些關(guān)鍵詞,體會(huì)到“我”的膽小害怕,后來“我”感受到自然風(fēng)光的美麗從而戰(zhàn)勝害怕的心理變化,并聯(lián)系其生活實(shí)際說一說自己有沒有天黑后很害怕膽子小的經(jīng)歷,因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容與其生活實(shí)際相勾連,學(xué)生暢所欲言,所以讓學(xué)生以這篇詩歌為抓手,寫一篇《夜》,出乎意料的是涌現(xiàn)出了很多佳作,如這篇《夜》

房間里的夜

很小

小得可以

藏在芝麻里

湖邊的夜

很大

大得望不到邊

一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行創(chuàng)作,并真實(shí)地表現(xiàn)了自己對(duì)窗外世界的渴望,他們被局限在狹小一隅,渴望走進(jìn)自然去感受自然之美,一個(gè)“小”字,一個(gè)“大”字,以小見大,卻是發(fā)自內(nèi)心的真性情之語。

二、注重創(chuàng)作實(shí)踐與情境融合

王昌齡在《詩格》中寫到“詩有三境”,其中之一便是“情境”,從教育心理學(xué)視角來看,“情境”是在某種特定的環(huán)境特定的主體的情緒起伏、思維變化等各種心理狀態(tài)所營(yíng)造的某種特定的氛圍和場(chǎng)景,即某種環(huán)境場(chǎng)景和主題情感的疊加?！扒榫尘褪怯赏饨缛?、事、景、物等諸多要素構(gòu)成的教學(xué)境地和由此引發(fā)的情感活動(dòng)的總和。(吳瓊)教育有一定規(guī)律,并且需要探尋規(guī)律,將之運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中,Brown,Collin,Dugiid在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》中認(rèn)為“知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的情景中才能產(chǎn)生一定的意義。知識(shí)絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來,學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行?！盵2]

“好的兒童詩總是在清淺之中寄寓遙遠(yuǎn)、于拙樸之中蘊(yùn)藏睿智和機(jī)趣?！盵3](范紅)進(jìn)行兒童詩歌情境教學(xué),可通過感受詩歌的畫面、讀出韻律節(jié)奏、結(jié)合自己的感受體驗(yàn)進(jìn)行想象三方面進(jìn)行。

(一)感受畫面悟詩情。詩歌是作者借助意象構(gòu)建畫面,引人感受意境的文本表達(dá)形式,是寄托詩人情感的載體,兒童詩中所展現(xiàn)的畫面多生動(dòng)立體,如統(tǒng)編版一上《雪地里的小畫家》一詩,“下雪啦!下雪啦!雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉,小馬畫月牙。不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加?他在洞里睡著啦?！边@首詩中具體的畫面形象可感,可以讓學(xué)生找一找小動(dòng)物的腳印是什么樣的,畫一畫,學(xué)生興致盎然,這些句子簡(jiǎn)單易模仿,可以仿照“誰在干什么”這樣的句式寫一寫,畫一畫,具體可感的畫面給了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的動(dòng)力,循序漸進(jìn)的仿寫造句也讓他們有了寫作的信心。

(二)誦讀節(jié)奏感韻律。詩歌教學(xué)講究誦讀感悟,誦讀涵詠的方法自古有之,通過朗讀吟誦,學(xué)生感受詩歌朗讀的節(jié)奏感韻律感,學(xué)生讀得朗朗上口,如詩中出現(xiàn)的語氣詞,疊詞,循環(huán)往復(fù)部分多讀多品,詩人如何寫,如何表現(xiàn)自我情感,就引導(dǎo)學(xué)生如何讀,讀出語文味,并對(duì)學(xué)生加以朗讀方法技巧的指導(dǎo),讓誦讀成為一種行之有效的表達(dá)方式。如統(tǒng)編一上教材中《小小的船》:“彎彎的月兒小小的船。/小小的船兒兩頭尖。/我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！弊プ’B詞重讀,品析感悟,從而領(lǐng)會(huì)詩歌的韻律與味道。

(三)想象體驗(yàn)繪童趣。比如,可以以“我想變”為題,想一想自己可以變成什么,為什么要變成這件物品,用想象為創(chuàng)作插上翅膀,在啟發(fā)學(xué)生想象時(shí)要抓住事物的主要特征,給出范例,要求適當(dāng),如有的學(xué)生以此為題,聯(lián)系自己熟悉的事物,寫下《我想變》:“我想變成潛水艇/開心時(shí)/浮出水面/難過時(shí)/潛入海底?！薄拔蚁胱兂梢恢圾B/開心時(shí)/自由飛翔/傷心時(shí)/停在樹梢。”兒童的心中早已被播下了真善美的種子,想象的思維能力逐漸在其生命中生長(zhǎng),逐漸認(rèn)知自我,感知世界?！拔蚁胱儭北磉_(dá)的不僅是自己真情實(shí)感的真實(shí)表達(dá),更是童心童趣的真實(shí)體現(xiàn),注重語文教學(xué)的情境性滲透,讓學(xué)生在奇幻想象之中編織自己的夢(mèng)想與創(chuàng)作,這不僅是激發(fā)兒童創(chuàng)作激情的有效良方,還是學(xué)生創(chuàng)作變得有靈氣有童心的前提。

三、注重合作 互動(dòng) 共存的學(xué)習(xí)文化

兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué),不僅要在文本選擇導(dǎo)讀上對(duì)學(xué)生加以引領(lǐng),在創(chuàng)作上予以方法的指導(dǎo),更要注重在班級(jí)營(yíng)造合作、互動(dòng)、共存的學(xué)習(xí)文化?？蓪⒑献鲗W(xué)習(xí)的思想融入日常詩歌教學(xué)之中,利用小組形式,讓生生之間就同一題目進(jìn)行創(chuàng)作上的討論,互相評(píng)價(jià)他人的寫作,他的詩歌何處有亮點(diǎn),并且全班朗讀優(yōu)秀詩作。

詩歌教學(xué)是一個(gè)不斷激發(fā)引導(dǎo)的過程,尤其是兒童詩歌創(chuàng)作教學(xué),不必一簇而就,貴在循序漸進(jìn),不必力求完美,貴在設(shè)境激趣,而根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)理論綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略,則可使兒童詩歌更上層樓,讓詩歌真正潤(rùn)澤兒童心靈。