探究初中語文教學中的素質(zhì)教育

韋華君

(貴州省福泉市第四中學 貴州 福泉 550500)

顯而易見,初中語文教學在實施素質(zhì)教育中意義重大,它落實素質(zhì)教育情況如何,不僅對初中語文教學的自身質(zhì)量產(chǎn)生影響,而且關系到整個基礎教育的質(zhì)量。因此,在初中語文教學中如何落實素質(zhì)教育,如何提高學生的語文素質(zhì),是擺在每一位初中語文教育工作者面前的一個重大課題。筆者試以自己對素質(zhì)教育理論學習心得及結(jié)合多年初中語文教學實踐活動,談一談對初中語文教學如何落實素質(zhì)教育。

一、進行科學的語文素質(zhì)教育

采取一套科學的教育方法,不僅能夠達到預期的效果,還能使教學的效率得到很大的提高。首先的一點,對不同的課文,要采用不同的教法,例如有很多文章中運用到了擬人的手法,在教學中,可以讓學生進行自由的討論,討論這個手法的運用到底好不好,到底合不合理,然后根據(jù)學生的舉手發(fā)言,得出結(jié)論,教師再進行引導,那么學生在討論中,在提問中,會不知不覺的對文學素養(yǎng)進行養(yǎng)成和提高,在今后的寫作中也能夠運用類似的手法來進行表述,而且還對思維品質(zhì)的提高有很大的幫助。同樣的,對于類似的也用到了擬人手法的文章,也可以先讓學生們將文章中的擬人手法換掉,換成平常的表述方式,讓學生品會其中的差別,品會文章的表達有沒有什么不同,這樣,也能夠起到一舉多得的效果,對素質(zhì)品質(zhì)的提高有較大的作用。另外一點,對于不同年級的學生,教學方式也不應該是相同的,對于較高年級的學生,能力已經(jīng)比較的強,所以在課堂上可以讓學生自主的進行提問和討論,對于較低年級的學生,則需要教師進行引導,教師多提問,幫助學生對課文進行理解,這樣才能很好的培養(yǎng)素質(zhì)品質(zhì)。

二、正視現(xiàn)實,在“應試”教育中提高學生的綜合素質(zhì)

面對“應試”中的標準化試題,采取學生自編、自考、自評。評議素質(zhì)教育的本質(zhì)就是語言素質(zhì)的教育。這種素質(zhì)教育就考試而言,集中地反映在閱讀和寫作上。但是目前“應試”中的“標準化”試題已經(jīng)嚴重防礙了初中語文教學。大量事實說明,教師們忙于標準化考試,甚至在為一些近乎文字游戲兜圈子,結(jié)果學生們往往只是死記一些“雞零狗碎”的知識。這些知識如同一塊“敲門磚”,一旦敲開,它們便再也派不上用場了,至于提高語言素質(zhì),就沒有多少著落。然而標準化考試一時回避不了,不如來個“欲擒故縱”,變“廢”為寶。我們從單元檢測開始,首先告訴學生學校印發(fā)的單元測試題只看不考,然后根據(jù)單元教學目標具體確定考試范圍,對字、詞、句、段、篇知識點、能力點作出明確規(guī)定,要求學生學完一單元后據(jù)此每人自編一個單元的標準化試題,然后互相抽簽,互考互批,最后教師講課。實驗結(jié)果說明這是一種功效明顯的檢測、反饋方法,它是學生由被動應試變成作主動應試,同學們的基礎知識因此得到了鞏固,語言能力提高了,應試能力也增強了。

三、面向全體學生

初中語文教學必須立足于全體學生語文素質(zhì)的提高。這主要是因為,語文是基礎學科,是從事學習和工作的基礎工具,也是學習其他各門學科的基礎;語文是最重要的交際工具,是學會學習、學會做人、學會生存的交際工具;語文是最重要的文化載體;它負載著幾千年來中華民族的優(yōu)秀文化成果。如果說民族的根是民族文化素質(zhì),民族文化素質(zhì)的根是語文素質(zhì),那么語文素質(zhì)就是民族的根之根。因此,語文教學必須面向全體學生施教,使每一個學生都在他天賦允許的范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。當然,面向全體學生施教,并不是排斥學生冒尖,而是讓更多的學生都學好都冒尖,它反對的是只顧個別尖子而忽視大多數(shù)學生的教學行為。

四、注重語文能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育的目標,就是培養(yǎng)學生的能力,那么,在初中語文教學中,教育者們的終極目標,也就是對學生的語文能力進行培養(yǎng)和提高。語文的教學,是一個多層次多角度的教學,要對學生的聽、說、讀、寫多方面的能力都進行培養(yǎng),而且,這四個方面之間又有緊密的聯(lián)系,所以,如何把握好教學方向,是其中的關鍵點。

聽方面的教育,是最基礎的方面,在這一點上,要保證學生能夠聽準字音、聽懂字義,加強聽的理解能力,通過長時間的鍛煉和提高,還需要學生能夠聽懂話外音,言外之意等等,這一點也是非常關鍵的。在聽的基礎之上,還要對學生說的能力進行培養(yǎng),說的作用往往是很大的,要能夠引起別人的注意,要能夠正確的、準確的表達自己的意思,要能夠以最簡短的語言,描述自己內(nèi)心的想法,在這一點上,要多多在課堂上對學生說的能力進行培養(yǎng),多鼓勵學生發(fā)言,多給學生自己表達的機會,只有多說,才能夠敢說,才能會說。第三點,讀的能力,首先,要學生能讀懂文章意思,讀懂作者想表達的感情,讀出文章的特點,并能夠?qū)ξ恼逻\用的表達方式進行歸納,這一點是極為關鍵的,學生只有在讀懂的基礎上,才能進行下一步的培養(yǎng),寫的能力。寫,可以說是語文教學的最終目的,也是素質(zhì)教育對于語文教育的最終的目標。寫作是一項艱苦的訓練,需要長期的積累,才能夠有較為顯著的提高,所以,初中語文教育者們要多抽出時間,對學生進行寫作的培養(yǎng),多開展寫作課,多多對班級上的優(yōu)秀文章進行評比,同時,鼓勵學生對讀報、多讀書,多學習和借鑒別人的優(yōu)秀的寫作方式,多學習優(yōu)秀的寫作習慣,增強自己的表達能力,能夠在長期的訓練之后,以清晰的語句來表述自己的內(nèi)心感受,這樣,才能在真正意義上進行高效的素質(zhì)教育。

總之,語文教學和素質(zhì)教育是密不可分的,提高語文教學的質(zhì)量,對于素質(zhì)教育也必定是意義重大的。