語文課
——一場遇見的美麗

許 娜

(蘇州高新區(qū)實驗小學校 江蘇 蘇州 215009)

遇見是美麗的:“蒹葭蒼蒼,白露為霜,所謂伊人,在水一方”是撩動心弦的遇見;“這位妹妹,我曾經(jīng)見過”是似曾相識的遇見;“幸會,今晚你好嗎?”是糊涂美好的遇見;“遇到你之前,我沒有想過結婚,遇到你之后,我結婚沒有想過和別的人”是篤定一生的遇見……語文課,也是一場美麗的遇見。

一、趣味揭題中美麗相遇

好的開頭是成功的一半,它能引爆學生的興奮點,點燃學習的熱情,喚起強烈的閱讀期待。語文課,精彩的導入好比驚鴻照影,讓學生和文本之間有一場美麗的相遇。因此,我們要努力創(chuàng)設情境,在形式上吸引學生,在情感上震撼學生,在心靈上呼喚學生。如教學《畫風》時,童詩導入:

誰也沒有看見過它,不用說你和我了,

但是樹葉顫抖的時候,我知道它在那兒了

誰也沒有看見過它,不用說你和我了,

但是樹梢點頭的時候,我知道它正在走過了

誰也沒有看見過它,不用說你和我了,

但是河水起波紋的時候,我知道它來游戲了

同學們,這首小詩寫得是——風

風是看不見,摸不著的,有三位小畫家卻能把它畫出來,他們是怎么畫的呢?此時,孩子的好奇心、求知欲早就被點燃了,迫不及待地翻開課本,從文本中探尋遇見的美麗。

同樣,陳醉云寫的《鄉(xiāng)下人家》,樸實、自然、和諧、充滿詩意。庭前的紅瓜綠藤、庭后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、自由的生活方式,都讓人心馳神往。于是情境導入:

同學們,聽!邊播放《走在鄉(xiāng)間的小路上》音樂,(邊出示鄉(xiāng)村風光圖片及雞鳴、狗叫聲)。

說說你此刻的感受。

有一位叫陳醉云的作家用非常細膩、優(yōu)美的筆觸為我們描述了鄉(xiāng)下人家的生活,今天就讓我們一起來學習第21課《鄉(xiāng)下人家》,領略鄉(xiāng)村那獨特的美。

在音樂與情境的渲染下,喚起學生的情感共鳴,激發(fā)學生了解鄉(xiāng)下風光、體驗農(nóng)村生活的興趣,達到“課未始,情意濃”的狀態(tài)。

二、濃情朗讀中親切相識

好的文章是作者優(yōu)美的言辭與豐富的思想、飽滿的情感凝聚成的,歷經(jīng)歲月的洗禮而傳誦不衰。讀后,令人思接千載、視通萬里,激情澎湃、天地清明。因此,許多經(jīng)典美文,無需繁瑣的講解,只在一遍遍朗讀中體會意境,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。

《秋天的雨》就是這樣一篇想象奇特,文筆優(yōu)美的散文,教學中這樣設計:

這篇課文的每一段,都有一個中心句,能找到嗎?

秋天的雨是一把鑰匙

秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料

秋天的雨藏著好聞的味道

秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告訴大家,冬天快要來了

把這五個句子連起來,就像一首小詩,你能讀一讀嗎?

你把秋天的雨讀得好輕、好涼、好柔,是因為——

秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料,默讀第二自然段,畫出它把這些顏色給了誰?

看,美麗的植物在快樂地生長,快來給它配個音吧!

別林斯基曾說:“你可以不必擔心兒童領悟不了多少,你還應當竭力使孩子們盡量少領悟一些,但要多感受一些?！睂懢盃钗锏奈恼逻@么讀,寫人記事的文章,同樣這么一層層讀,就能聽到他的聲音,看到他的神情,嗅到他的氣息,感受他的性格,使人物形象躍然紙上。

法國作家維克多雨果的短篇小說《船長》,塑造了一個個性鮮明的船長,作者這樣評價:哈爾威船長一生都要求自己忠于職守,履行做人之道,面對死亡,他又一次運用了成為一名英雄的權利。

這是多么高的評價,你會懷著怎樣的心情讀他?

他是如何忠于職守,履行做人之道的?

哈爾威船長站在指揮臺上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都救出去!”

常言道:軍令如山,既然這是一道命令,就要讀得——堅定、果敢。

再讀讀這道命令,包含幾個內(nèi)容?

自救的方法、順序和目標!

船上只有60人嗎?

“61人”,說明船長開始就做好了以身殉職的準備。

此刻,你的眼前一定呈現(xiàn)了一個堅定果敢、視死如歸的船長,請把船長的威嚴讀出來。

還有一些寫人記事的文章,有許多繁縟生僻的字,生澀拗口,難以理解,就更需要從短到長層層剝筍去讀了。比如《鳳辣子初見林黛玉》,有一段對鳳辣子肖像描寫,堪稱是皇冠上的寶石,精細而突出:頭上戴著金絲八寶攢珠髻,綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖,外罩五彩刻絲石青銀鼠褂,下罩翡翠撒花洋縐裙。

這么長的句子,誰來挑戰(zhàn)?

會讀書的孩子,一眼就能看到人物的穿戴,讀:

髻釵圈佩襖褂裙

細心的同學還能發(fā)現(xiàn)這些穿戴的材料,讀:

攢珠髻 掛珠釵 瓔珞圈 玫瑰佩 窄裉襖 銀鼠褂 洋縐裙

再細心的同學不僅發(fā)現(xiàn)材料的名貴,還發(fā)現(xiàn)色彩的艷麗,讀:

金絲八寶攢珠髻 朝陽五鳳掛珠釵 赤金盤螭瓔珞圈豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩

縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖 五彩刻絲石青銀鼠褂翡翠撒花洋縐裙

此刻,你仿佛看到王熙鳳:

頭上戴著——項下戴著——裙邊系著——身上穿著——外罩——下著——

一個怎樣的王熙鳳?

無需解釋,毋庸多言,這一層層朗讀,把一個風姿綽約、五彩斑斕、珠光寶氣、故意顯擺、身份顯赫、地位非凡的王熙鳳呈現(xiàn)在同學眼前,一場遇見語文的美麗在讀中相識。

三、傾心對話中幸福相知

金生博士在《理解與教育》一書中寫道:“精神是通過理解不斷‘站立’起來的,也就是人的‘站立’起來,這其實就是一個經(jīng)歷?！庇行┪恼?雖然故事感人,文筆纖致,但由于生長年代和寫作背景的差異,學生很難走進。教學中,可借助某個典型性語句,結合上下文及文中一些動作、心理描寫的句子,對話文本。語文課,一場遇見的美麗在對話中相知。

比如《司馬遷發(fā)憤寫史記》,為感受司馬遷的心情,先進行語言渲染:

同學們,宮刑這種慘無人道、滅絕人性的刑罰,既殘酷地摧殘人的身體,又極大地侮辱人格,當時有人這樣評論:宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘,更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭,一死了之。司馬遷有沒有想到死呢?

司馬遷究竟悲的是什么?憤的又是什么?

悲的是自己一生清正廉潔,一心想報效朝廷,完成史書,卻遭此奇恥大辱,在獄中度過殘生,這和茍且有什么兩樣,活著還有什么意義?

悲的是偌大一個朝廷,卻容不下一個忠臣良將的正義直言,昔日所謂的朋友,今天也紛紛落井下石。

憤的是一代君主,專橫殘暴,不分青紅皂白,讓一介書生遭此酷刑,羞辱門庭,真是生不如死。

是啊,同學們,生有何難,死又何易呀?又是什么原因讓司馬遷活了下來,而且活得那么堅定?

是父親的重托。每當司馬遷想血濺墻頭、了此殘生的時候,父親那淚流滿面的話語就回響在他的耳畔,如果司馬遷這么死了,怎么去見九泉之下的父親?

還有歷史的重任。司馬遷從小就立志寫下這部史書,后人至今查閱史料,還要到《史記》中去查找考證,多么沉重的歷史使命!

是啊,與父親的重托,歷史的重任相比,個人的榮辱,身體的殘疾又算得了什么?

再如現(xiàn)代作家林海音的散文《竊讀記》,細致入微地描寫了少年時代竊讀的經(jīng)歷——“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”同樣由于生活環(huán)境、時代背景的不同,學生理解作者少年時代竊讀的感受,是障礙的,作為老師,同樣引導孩子對話文本。

文中有很多描寫竊讀時感受的句子,能找到嗎?

“這雨,害得我回不去了?！逼鋵?我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”

作者心里明明喜歡下雨天,為竊讀找到借口,這種竊讀的滋味如作者所言:我很快樂,也很懼怕?？杀砻嫔线€要裝出一副無可奈何、不高興的樣子,讓我仿佛看到一個令人心疼的想盡辦法讀書的孩子。

對話是生命的閱讀。當我們走進文本,與作者對話,想作者所想,悟作者所悟,孩子的情感便有了著落,體驗有了升華,課堂不就真正達到了琴瑟合璧、物我交融的境界嗎?一場遇見語文的美麗在對話中溶解、升華!