“五維一合”教學模式在小學語文課堂中的應(yīng)用

張冰梅

(吳川市梅菉小學 廣東 湛江 524500)

“賦學生生命成長以陽光、賦教師主體價值以陽光、賦學校內(nèi)涵發(fā)展以陽光”基于吳川市梅菉小學這一辦學理念,“五維一合”教學模式應(yīng)運而生。何謂“五維一合”?第一維:激趣導(dǎo)入;第二維:引導(dǎo)探究;第三維:分組合作;第四維:展示提升;第五維:達標測評;“一合”即是“師生生命融合”。該教學模式旨在追求課堂環(huán)境的和諧溫馨,師生一起熱情奔放投入課堂,教師“教”和學生的“學”是民主開放,教學策略體現(xiàn)互動合作,讓學生在充滿生命活力、充滿陽光的課堂里自由和諧地發(fā)展,從而培養(yǎng)學生的語文思維能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和全面提高學生的語文素養(yǎng)。

第一維:激趣導(dǎo)入。

本環(huán)節(jié)是課堂教學實施的起點,主要是依照學情,創(chuàng)設(shè)學生學習的環(huán)境,目的是激起學生對學習內(nèi)容的興趣。興趣是良師,學生一旦對學習內(nèi)容問題生發(fā)強烈求知欲望,自會迸發(fā)出旺盛精力全身心投入到學習探究活動中去,收益就不言而喻了。

具體操作:

1、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。利用生活情景、歌曲歌謠、科普知識、故事、謎語、游戲等導(dǎo)入新課,誘發(fā)學生學習的興趣。

2、激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣,鼓勵學生大膽質(zhì)疑。改變傳統(tǒng)的師問生答的教學模式,師生之間建立起平等的“伙伴”關(guān)系,營造一種和諧的提問氛圍。同時教給學生質(zhì)疑方法,發(fā)掘更多有價值問題進行探究。

第二維:引導(dǎo)探究

教師依據(jù)教學內(nèi)容、學情,以舊引新,幫助學生構(gòu)建和完善認識結(jié)構(gòu);學生從自己實際出發(fā),借助觀察、操作、交流等方式,進行探究,從而掌握知識,發(fā)展學習能力。這一維度主要體現(xiàn)在語文課的預(yù)習。每個年級結(jié)合年段要求制定相應(yīng)的預(yù)習目標。如:高年級可以這樣來設(shè)計:1、讀:至少讀三遍課文,直到把課文讀正確,讀通順。

2、標:標出喜歡的詞句段以及文中生字新詞。3、思:劃出文中不理解的詞、句,提出自己的疑問。4、查:查找與課文相關(guān)的資料。5、寫:概括課文主要內(nèi)容,理清文章寫作順序。

第三維:“分組合作”

要想在課上課后有效地開展分組合作學習,應(yīng)首先培養(yǎng)學生的合作意識。建立長期合作小組,小組內(nèi)男女生均衡搭配,優(yōu)中差生合理搭配,并且班級各小組的學習程度大致平衡,這樣便于組內(nèi)合作,組間競爭。

小組合作學習要注重方法和過程的指導(dǎo),避免小組長一人唱“獨角戲”,要求每個小組的成員都必須參與。交流時明確規(guī)定由各組的學困生先發(fā)言,中等生補充,小組長作總結(jié)評價,為每次小組合作交流時表現(xiàn)有進步的同學加“☆”。學生進行“分組學習,合作交流”時,教師要走到學生中間,一邊巡視,一邊適時指導(dǎo)。比如,對開展很順利的小組及時予以表揚并提出更高的要求,對合作中遇到困難的小組及時點撥;對完成任務(wù)的小組進行檢查,避免“華而不實”的無效合作交流。“分組學習,合作交流”結(jié)束后,要對各小組的學習做出評價,給優(yōu)秀的小組加“☆”,以獎勵促合作。

通過這樣分組合作學習,解決學生預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題,搭建學生勇于表達主見的平臺,提高學生合作交流的能力,達到合作共贏。

“分組合作”讓閱讀教學更有效,這從學習《詹天佑》一課中可見一斑。教學這課時,先引導(dǎo)學生圍繞“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個中心句提問題:“從哪兒看出詹天佑的愛國?從哪兒看出他的杰出?”然后梳理選擇有價值問題探究,進而分組合作交流,實現(xiàn)思想的碰撞。

第四維:“展示提升”

學生當堂展示是對小組合作學習成果的匯報。展示方法多種多樣,語言表述的展示,感情朗讀展示,作品展示,肢體語言、舞蹈動作展示。引導(dǎo)學生展示時要做到:落落大方,語言準確,問題挖掘有深度,方法總結(jié)有高度,營造出師生互動、生生互動的良好課堂氛圍,從而達到啟發(fā)認識、深化理解的效果,學生綜合能力得到提高。在學生展示的同時,教師要起到引領(lǐng)、點評的作用:對小組展示出現(xiàn)的問題,如:知識遺漏、解答不全、挖掘不深等進行補漏糾正;在小組展示的過程中,教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學生在掌握知識、形成能力等方面存在的問題,適時進行點撥引導(dǎo)拓展,從而提升學生核心素養(yǎng)。

第五維:“達標測評”

本環(huán)節(jié)是對學生學習情況進行總結(jié)和檢測的過程,是檢查師生教與學的效果的重要環(huán)節(jié)。檢測時要精心設(shè)計習題,題量要適中,難易要適度,體現(xiàn)“底線”教學要求,使絕大多數(shù)學生都能達標,提高學生學習的積極性,真正落實教學任務(wù)當堂清。同時要根據(jù)反饋情況,布置拓展性的作業(yè),照顧到不同學業(yè)能力的學生,作為學生課堂學習的延伸,拓寬學生的知識面,激發(fā)學生進一步求知欲望。

如《凡卡》一課,當孩子們學習了描寫凡卡痛苦的學徒生活那一小自然段,理解了凡卡在阿里亞希涅那里過的是非人的生活,再在莫斯科呆下去就是死路一條。就讓孩子們當堂填寫詩句,這樣檢測了學生對課文思想內(nèi)容理解及體會程度,也能在填詩中進行語用訓(xùn)練,促進學生語言表達能力提高。

在鞋匠的家里

他卻沒有鞋穿

他忍受——(毒打)

忍受——(饑餓)

忍受——(寒冷)

可他僅僅只有九歲啊

熱鬧的莫斯科有那么多東西

但——(他卻一無所有)

在——(舉國歡慶)圣誕節(jié)前夜

我聽見——(他在哭泣)

我知道他——(再也受不了)

他想——(回家)

“一合”指的是在陽光課堂教學中的師生互動的生命融合?？v觀整個“五維一合”的語文課堂教學,五個維度無不融合師生和諧愉悅的互動,這種充滿陽光活力的課堂,就能更好地提升師生的語文素養(yǎng)。這也是小語人孜孜以求的最高的教學境界。