減輕小學(xué)語(yǔ)文過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的研究

崔曉琴

(蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

學(xué)生減負(fù)是教育界普遍關(guān)注并一直致力改革的問(wèn)題,我們將“減輕小學(xué)語(yǔ)文過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)踐研究”作為研究課題,旨在探索切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有效的途徑和方法,使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、好學(xué),學(xué)得輕松而又扎實(shí),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在一年多的研究過(guò)程中,課題組成員主要從以下幾個(gè)方面展開工作:

一、專家把脈課題推進(jìn),指明方向提升內(nèi)涵

2017年6月15日,課題組邀請(qǐng)了蘇州市教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)宋杏元等專家蒞臨我校,為我們的課題進(jìn)行問(wèn)診、把脈。課題組長(zhǎng)崔曉琴做了開題報(bào)告。她就課題的提出、概念的界定、理論基礎(chǔ)、研究目標(biāo)和主要研究?jī)?nèi)容、主要研究方法、主要研究成果、前期研究進(jìn)展、下階段的打算做了匯報(bào)。蘇州市教育學(xué)會(huì)副秘書長(zhǎng)楊權(quán)棟給予課題充分的肯定。其他專家也各抒己見,提出了很多有價(jià)值的建議。專家們的悉心指導(dǎo),為全體課題組成員點(diǎn)亮了一盞明燈,指明了方向。

二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)交流,更新教育科研觀念

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新教育觀念是深入進(jìn)行課題研究的基礎(chǔ)前提。課題組根據(jù)研究?jī)?nèi)容積極主動(dòng)地查找、搜集相關(guān)理論資料,在組內(nèi)學(xué)習(xí)。每學(xué)期,教科室的曹主任都要購(gòu)買一批教育理論書籍供課題組成員學(xué)習(xí),并讓研究人員撰寫讀書心得上傳至學(xué)校博客,與大家一起分享。課題組先后學(xué)習(xí)了《教育科研的視野與方向》、《讀懂孩子》等理論書籍,豐厚了課題的理論。學(xué)校還邀請(qǐng)孫春福、劉壽華、張洪鳴、徐燕萍等多位專家來(lái)校做講座,指導(dǎo)課題研究。教科室還積極組織教師參加各級(jí)各類的研討和培訓(xùn)活動(dòng)。

三、著力語(yǔ)文課堂教學(xué),減輕過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)是課題研究的主陣地,離開了教學(xué)實(shí)踐,課題研究就會(huì)失去生命力。因此,課題組始終把課題研究和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組有步驟地開展語(yǔ)文教學(xué)的研究,開展研討課活動(dòng),每次的專題研討課都要求課題組教師在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行執(zhí)教,然后進(jìn)行集中研討。

2018年3月29日,課題組人員朱教導(dǎo)執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》,真正起了示范作用。她從備課策略、課堂策略等方面來(lái)關(guān)注教學(xué)過(guò)程,具有較強(qiáng)的操作性,從“會(huì)教”的策略研究來(lái)達(dá)到減負(fù)的目標(biāo),使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。2018年5月7日到9日三天,課題組人員姜欣瑤、闞琪琪、孫媛等參加了信息技術(shù)與學(xué)科融合課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng),我們利用一節(jié)課組織大家開展了扎扎實(shí)實(shí)的研討活動(dòng)。在場(chǎng)老師們積極研討,大家暢所欲言,各抒己見。從不同角度提出自己的見解,大家相互交流,共同提升,為如何減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)提出了寶貴的建議……

四、設(shè)計(jì)有效作業(yè),將輕負(fù)高效進(jìn)行到底

加德納的多元智能理論中提出:每一位學(xué)生的智力都各具特點(diǎn),并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)該尊重學(xué)生的智力特點(diǎn),允許學(xué)生自己選擇作業(yè)。依據(jù)這一點(diǎn),我們學(xué)校各年級(jí)在教學(xué)完畢一單元后,針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的練習(xí)卷,注意了數(shù)量限度、時(shí)間跨度、難易程度,設(shè)計(jì)注重針對(duì)性,構(gòu)成注重層次性,立足“適量?jī)?yōu)質(zhì)”原則和“整合”思路進(jìn)行創(chuàng)編,知識(shí)鞏固和能力并重,必做題目和選做題目共生,對(duì)于不同的孩子完成不同的類型的題。我們課題組人員嘗試改變作業(yè)的形式,讓作業(yè)變得有趣,從而從心理上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí),由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍得到了提高,學(xué)習(xí)效率提升,輕負(fù)高效得到了真正的體現(xiàn)。

五、家校合作減負(fù),轉(zhuǎn)化學(xué)困生

家庭和學(xué)校都是孩子成長(zhǎng)中不可或缺的課堂,但在站位、分工、方式和著力點(diǎn)上都有很大不同。學(xué)校教育主要是學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力,是孩子社會(huì)化的過(guò)程;家庭教育則側(cè)重于教孩子做人,對(duì)孩子的性格和品質(zhì)進(jìn)行塑造,是個(gè)性化的過(guò)程。

“學(xué)生減負(fù)”如何減?學(xué)生減負(fù)需要家校共建,讓孩子健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)和學(xué)校加強(qiáng)溝通互動(dòng),真正形成合力。家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的檢查其實(shí)應(yīng)更注重于對(duì)孩子習(xí)慣的檢查,讓孩子認(rèn)識(shí)到做作業(yè)是他自己的責(zé)任,是他應(yīng)該完成的事情。

我們課題組多次召集家長(zhǎng),通過(guò)家長(zhǎng)沙龍、優(yōu)秀家長(zhǎng)講座、發(fā)放家長(zhǎng)讀本等方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)教育的方法,讓孩子克服自卑心理,自信地學(xué);消除焦慮心理,輕松地學(xué);化解逆反心理,愉悅地學(xué);避免依賴心理,自主地學(xué)。課題組老師切實(shí)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)、接受規(guī)律等,面向全體學(xué)生,客觀看待學(xué)生間的差異,把促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為首要任務(wù),采取家校協(xié)同的教育策略,建立了良好的家?；?dòng)合作關(guān)系,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),形成了合力,對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了有效的轉(zhuǎn)化,使孩子樂(lè)于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績(jī)也有了顯著的提高。

一年多的實(shí)踐研究中,課題組人員用公開課呈現(xiàn)了課堂教學(xué)效益,為減負(fù)提供了可行性證明;筆耕不輟,在實(shí)踐中反思,在反思中深化;著實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),保證了優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)水平;參與該課題研究的成員研究水平得到了較大的提高。