工程教育認證下的通信原理課程改革與思考

周娟 黃銚 付琳

【摘 要】為進一步提高工程教育質(zhì)量，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適用性，提升我國工程技術人才的國際競爭力，各高校廣泛推進工程教育認證。在工程教育認證的背景下，通信原理的課程設計、教學、實驗需要做出相應的改革，適應工程教育的要求。本文對通信原理在課程教學中與工程項目的結(jié)合進行思考與實踐，并對實踐結(jié)果進行分析。

【關鍵詞】通信原理；工程教育認證；教學改革

中圖分類號： H191 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）32-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.076

0 引言

工程教育認證是專業(yè)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設的工程類專業(yè)實施的專門性認證，由專門的職業(yè)或行業(yè)協(xié)會（聯(lián)合會）、專業(yè)學會會同該領域的教育專家和相關行業(yè)企業(yè)專家一起進行，旨在為相關工程人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預備教育質(zhì)量保證[1-2]。我國開展工程教育認證的主要目的包括：

（1）構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量。

（2）建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適用性。

（3） 促進中國工程教育的國際互認，提升我國工程技術人才的國際競爭力。

認證標準各項指標的邏輯關系為：以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內(nèi)外部質(zhì)量保障機制保證質(zhì)量的持續(xù)改進和提升，最終使學生培養(yǎng)質(zhì)量滿足要求。

《通信原理》作為通信工程專業(yè)的核心課程，在通信工程教育認證工作中的具有非常重要的作用。如何應對新時代工程教育認證的需求，對《通信原理》的教學進行改革，是我們當前需要認真思考并在教學實踐中實施的新任務。

1 工程教育認證下通信原理的教學目標

工程教育認證通用標準規(guī)定了專業(yè)在“學生”、“培養(yǎng)目標”、“畢業(yè)要求”、“持續(xù)改進”、“課程體系”、“師資隊伍”和“支持條件”等7個方面的要求；專業(yè)補充標準在“課程體系”、“師資隊伍”和“支持條件”等3個方面規(guī)定了相應專業(yè)類的特殊要求。認證標準各項指標的邏輯關系為：以學生為中心，以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過完善的內(nèi)、外部質(zhì)量保障機制保證質(zhì)量的持續(xù)改進和提升，最終使學生培養(yǎng)質(zhì)量滿足要求[3-4]。

工程教育認證下，課程設置必須支持畢業(yè)要求的達成。通信工程專業(yè)的課程體系中，對通信原理的課程教學提出了適應于工程教育的教學目標，如下表所示

2 工程教育認證下通信原理的教學改革

為適應工程教育認證下的通信原理教學目標，勢必對通信原理的課程教學進行相應的改革。本文將從以下幾個方面對教學改革進行思考和實踐。

2.1 教學內(nèi)容與仿真工具的結(jié)合

使用現(xiàn)代工具是通信原理教學目標的一個重要環(huán)節(jié)。同時，為了掌握通信系統(tǒng)中復雜工程問題的研究方法，比如建模仿真，也有必要對仿真工具進行學習并用其進行一系列的理論算法的仿真。雖然在過去的教學中也會考慮仿真工具的應用，但是多數(shù)情況下是在實驗環(huán)節(jié)進行的。一般來說，由于課時受限，實驗的內(nèi)容只是一小部分，多數(shù)情況下條件不允許做大量的實驗。

如果在課堂教學中能兼顧仿真工具的應用分析，會有一個比較不錯的結(jié)果。比如，在講解到抽樣信號的重建時，如果能現(xiàn)場打開一個MATLAB文件，運行出結(jié)果給學生看不僅能加深學生對知識點的理解，而且能讓學生對仿真工具的使用有一個潛移默化的影響。也許當前老師或者學生并沒有太多時間深入的講解仿真過程，但是如果能多次運用工具現(xiàn)場演示的話，一個學期的教學過程會讓學生對仿真工具產(chǎn)生一種親切和熟悉感。

2.2 教學內(nèi)容與工程現(xiàn)實的結(jié)合

傳統(tǒng)教學注重通信原理的理論分析，在工程教育認證下，教學需要考慮對工程教育目標的支持，要考慮學生成為一個合格的工程人才的需求。這樣，僅僅注重理論分析就不夠完備。如果能結(jié)合工程現(xiàn)實進行理論知識的講解，學生畢業(yè)后就能更快的適應企業(yè)工程項目的開發(fā)工作。

比如，在PCM（脈沖編碼調(diào)制）的講解中，如果能將PCM系統(tǒng)與現(xiàn)實系統(tǒng)結(jié)合，則學生的學以致用能力和工程理解實踐能力將能得到提升，而傳統(tǒng)教學往往沒有考慮到知識點之間在實際系統(tǒng)中的應用與聯(lián)系。比如，講解完PCM系統(tǒng)之后，給出一個電話系統(tǒng)中的PCM傳輸圖，如圖1所示。學生在看到圖1的電話系統(tǒng)后，往往有恍然大悟的感受---“哦，原來PCM是用在這里的！”學生就把學到的理論知識和現(xiàn)實的工程實踐結(jié)合起來了。

2.3 課堂教學與學生討論結(jié)合

工程教育認證下，通信原理的課程目標明確指出，能通過文獻研究等手段，識別、表達和分析通信系統(tǒng)中信號的產(chǎn)生、處理、傳輸和接收等基本問題。這就要求學生不僅僅能上課聽老師對知識點的講解，還要能自己針對通信問題去查找文獻、解決問題。為了實現(xiàn)這個目標，很有必要給學生留出一些時間，查找資料，并能在課堂上與同學及老師探討問題。

這里需要注意的是，討論課的引導非常重要。如果老師不能進行有效引導，及時拋出問題，很有可能會出現(xiàn)某幾個同學在講，其他人被動聽，而不會自主思考問題。這樣討論的氣氛就會變得薄弱。在討論課剛開始的時候，選題難度不宜過大，慢慢的可以從淺顯的問題引導學生進行深入的思考。如果開始的討論難度過大，很少同學發(fā)言，課堂氣氛就很難帶動。此外，根據(jù)課程實踐經(jīng)驗，討論課的人數(shù)控制在20人以內(nèi)為宜。

3 結(jié)論

結(jié)論不應是正文中各段小結(jié)的簡單重復，它應以正文中的實驗或考察得到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的闡述分析為依據(jù)，完整、準確、簡潔地指出以下內(nèi)容：a.由對研究對象進行考察或?qū)嶒灥玫降慕Y(jié)果所揭示的原理及其普遍性；b. 研究中有無發(fā)現(xiàn)例外或本論文尚難以解釋和解決的問題；c. 與先前發(fā)表過的研究工作的異同；d. 本文在理論上和實用上的意義及價值；e. 進一步深入研究本課題的建議。

【參考文獻】

[1]楊毅剛，孟斌，王偉楠.如何破解工程教育中有關“復雜工程問題”的難點——基于企業(yè)技術創(chuàng)新視角[J].高等工程教育研究， 2017（02）：72-78.

[2]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認證研究綜述[J].高等工程教育研究，2006（06）：6-10.

[3]孫娜.我國高等工程教育專業(yè)認證發(fā)展現(xiàn)狀分析及其展望[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2016（01）.

[4]楊敏，孔難難.中美工程教育專業(yè)認證體系的分析與研究[J].價值工程.2018（32）.