運(yùn)用批判性閱讀策略提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的閱讀能力

蔣婕

【摘 要】批判性閱讀能力作為一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，強(qiáng)調(diào)的是閱讀者對(duì)文本的理解、分析、判斷的綜合能力。本文將結(jié)合教學(xué)步驟，具體討論如何改變傳統(tǒng)的閱讀模式，提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的批判性閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】批判性；閱讀能力；閱讀思維；大學(xué)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）32-0056-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.025

【Abstract】As a basic language skill， critical reading ability emphasizes the comprehensive ability of readers to understand， analyze and judge texts. Based on the real teaching steps， this paper discusses how to change the traditional reading mode and improve the critical reading ability of college English students.

【Key words】Critical； Reading abilities； Critical thinking； College students

隨著中國(guó)英語(yǔ)教育與課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，中國(guó)的外語(yǔ)教育工作者和外語(yǔ)教師愈來(lái)愈認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教育中有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維能力和批判性閱讀能力的意義。批判性閱讀能力作為一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，在各級(jí)各層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都具有非凡的意義。英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹立與發(fā)展他們的批判性思維和批判性閱讀能力，使他們能夠在閱讀時(shí)，關(guān)注超越詞，詞組，句子甚至是書面文本，從邏輯上分析文本結(jié)構(gòu)，充分利用以前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，推斷和評(píng)價(jià)文本的作家意圖的信息以及獲得文本中有價(jià)值的信息。

1 什么是批判性閱讀及其在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中的重要性

批判性閱讀是一種在理智上主動(dòng)參與和作者進(jìn)行內(nèi)在對(duì)話的閱讀模式，通過(guò)分析語(yǔ)言形式揭示語(yǔ)篇背后隱藏的意識(shí)形態(tài)以及權(quán)勢(shì)關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，就是在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，對(duì)不同的，具有復(fù)雜性的內(nèi)容進(jìn)行有效的辨別，在思維的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行批判性加工。

批判性閱讀并不是對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的記憶和背誦，而是在閱讀中進(jìn)行思考，提出問題和假設(shè)，進(jìn)行綜合分析，認(rèn)真、準(zhǔn)備的領(lǐng)悟文章的含義。批判性閱讀是對(duì)知識(shí)的重構(gòu)，是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新，是獨(dú)立思考的基礎(chǔ)。

批判性閱讀的內(nèi)涵批判并不是我們平時(shí)所說(shuō)的否定和挑剔，而是指運(yùn)用邏輯和推理能力做出合理的分析和判斷。閱讀者首先要站在作者的立場(chǎng)上對(duì)文章進(jìn)行分析，以贊成的角度進(jìn)行吸收文章中的精華；其次，閱讀者要站在作者的對(duì)立立場(chǎng)上對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，以批判的角度進(jìn)行論證。批判性閱讀首先要理解文本基本的語(yǔ)言和內(nèi)容，其次對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致、透徹的分析，最終在批判的過(guò)程中形成自己的觀點(diǎn)。

首先，批判性閱讀要求學(xué)生不僅要會(huì)信息的提取，還要會(huì)對(duì)文本進(jìn)行分析，評(píng)估以及總結(jié)。這覆蓋了閱讀能力應(yīng)該具備的主要幾個(gè)方面，其次，批判性閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分重要與非重要信息，可以讓學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里掌握文章的重點(diǎn)，從而提高學(xué)生閱讀的速度和效率。此外，批判性閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和分析能力。閱讀理解過(guò)程不是單純的被動(dòng)的過(guò)程，而是讀者主動(dòng)接受和吸收新信息的過(guò)程，是批判性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

2 當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其弊端

傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂主要由詞匯學(xué)習(xí)、句子及語(yǔ)法分析、結(jié)構(gòu)講解和課后練習(xí)等部分構(gòu)成。這種授課模式主要致力于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能，如通過(guò)擴(kuò)大詞匯量提高閱讀理解能力。學(xué)生從語(yǔ)篇獲取信息和知識(shí)，并被動(dòng)接受書本中的概念和觀點(diǎn)。他們閱讀的材料大多是文學(xué)作品、短小故事或科技文章，很少接觸邏輯嚴(yán)密的議論文（文秋芳、劉潤(rùn)清 2006）。并且，這種教學(xué)法是以教師為中心， 對(duì)文本進(jìn)行逐字、逐句、逐段地分析與講解，忽視對(duì)文章的整體語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析和邏輯思維的系統(tǒng)性在閱讀中的作用， 教師更多關(guān)注的是學(xué)生掌握了幾個(gè)單詞？讀懂了幾段話？會(huì)不會(huì)翻譯？而不是學(xué)到了什么方法？形成了什么見解？得出了什么結(jié)論？

其次，大學(xué)英語(yǔ)多數(shù)是四五十人的大班授課。由于教學(xué)任務(wù)重，人數(shù)多，教室布局等客觀原因，教師在課堂上很少能給予學(xué)生獨(dú)立思考和分析判斷的時(shí)間和空間。正因?yàn)殚L(zhǎng)期習(xí)慣了傳統(tǒng)的閱讀模式，學(xué)生無(wú)需發(fā)揮主觀能動(dòng)性去積極地參與閱讀。一般而言，學(xué)生在課堂上大多是被動(dòng)地接受老師的講解，文章的觀點(diǎn)，或者死記硬背孤立的語(yǔ)言要素、模仿知識(shí)點(diǎn)和文本內(nèi)容，很少去挑戰(zhàn)作者的觀點(diǎn)。這就造成了，閱讀課上，學(xué)生所獲取的多是語(yǔ)言現(xiàn)象，而不是篇章信息； 得以訓(xùn)練的能力是分析單詞、語(yǔ)法的識(shí)記能力，而不是建立在推斷、評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的批判能力。

課后，針對(duì)閱讀材料所設(shè)計(jì)的練習(xí)甚至測(cè)試題也通常是由單項(xiàng)或者多項(xiàng)選擇題構(gòu)成，開放性的討論題或者分析題型少之又少。傳統(tǒng)的閱讀測(cè)驗(yàn)內(nèi)容也僅僅包括對(duì)事實(shí)和細(xì)節(jié)的考查，這樣的測(cè)驗(yàn)形式很難檢測(cè)出學(xué)生的批判性思維能力和綜合邏輯思維能力。學(xué)生自身也很難意識(shí)到他們的閱讀只是停在字面閱讀的層次。Spache和Berg（1984）指出適應(yīng)了這種測(cè)驗(yàn)形式的學(xué)習(xí)者通常會(huì)毫不猶豫地相信和接受所讀的報(bào)紙、雜志和書籍中的一切，他們也從來(lái)不會(huì)去質(zhì)疑任何事實(shí)或細(xì)節(jié)。

3 如何培養(yǎng)大學(xué)生的批判性閱讀能力

教育家杜威說(shuō)：“思維是由問題開始的。”說(shuō)到底，批判性思維實(shí)質(zhì)上是一個(gè)提問的過(guò)程。那么，如何成功地引領(lǐng)這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)就成了關(guān)鍵因素。閱讀一般可分為三個(gè)階段：閱讀前，閱讀中和閱讀后。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中 ，教師可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，比如：?jiǎn)l(fā)式、合作式、任務(wù)式、探討式等，使其始終貫穿在整個(gè)閱讀過(guò)程之中。

在閱讀前活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題或者副標(biāo)題、文中插圖、課后注解等對(duì)文章進(jìn)行全盤預(yù)覽。標(biāo)題通常會(huì)告訴你這篇文章的指向，并幫助你預(yù)測(cè)它的內(nèi)容。圖片、背景知識(shí)經(jīng)常被用來(lái)調(diào)整對(duì)書面信息的猜測(cè)。因此，應(yīng)該從一開始就教導(dǎo)學(xué)生使用他們所知道的知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)課文的內(nèi)容和功能。這個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)法、邏輯和文化線索預(yù)測(cè)或猜測(cè)下一步的能力。學(xué)生們的預(yù)言，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，都會(huì)使他們的頭腦更接近閱讀課文的主題。然后，在隨后的真正的閱讀活動(dòng)中將確認(rèn)或否定這些預(yù)測(cè)。

在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章組織結(jié)構(gòu)，用詞特點(diǎn)等；辨認(rèn)作者的觀點(diǎn)和主次事實(shí)，找出作者的論據(jù)，分析作者的論證過(guò)程，并在對(duì)文本充分理解的基礎(chǔ)上判斷信息的信度和效度或者可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑文本觀點(diǎn)，挖掘文本的隱含意思，推斷某個(gè)詞或某句話在特定語(yǔ)境中的意義、最后試分析作者的寫作目的和寫作態(tài)度等。教師在設(shè)計(jì)這類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，最好是運(yùn)用讓學(xué)生參與的技能，讓他們進(jìn)行批判性的思考，而不是僅僅要求學(xué)生參加課堂活動(dòng)而已。

具體的操作要求建議如下：

（1）學(xué)生必須首先確定作者的寫作風(fēng)格。它是敘事文，說(shuō)明文，還是議論文。

（2）學(xué)生們需要閱讀和討論選定的段落，并從三個(gè)或四個(gè)的陳述中選擇最能代表作者寫作意圖的陳述。

（3）學(xué)生們被要求閱讀文本，挖掘出隱藏在其中的作者意圖，并討論作者為什么寫了此篇文章。更重要的是，學(xué)生必須給出理由或引用文中段落支持他們的意見。

在閱讀后階段，教師的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)從閱讀中學(xué)到的東西，通過(guò)澄清和說(shuō)明學(xué)生在閱讀前和閱讀時(shí)遇到的問題，以加深學(xué)生對(duì)主題的理解。教師可以運(yùn)用討論、總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)等多種方法，幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)課文的理解。

需要指出的是：對(duì)文本的總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)雖然基于已閱讀的文本，但閱讀后階段強(qiáng)調(diào)的不是對(duì)文本觀點(diǎn)的掌握，而是學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)、看法的表達(dá)；不是對(duì)原文本作者觀點(diǎn)、 價(jià)值觀的理解、 辨認(rèn)，而是學(xué)生利用自己已有的知識(shí)體系，對(duì)文章內(nèi)容的真實(shí)性、有用性等作出一個(gè)符合邏輯的判斷。

“批判性閱讀” 都不以原文文本為最終歸宿。在閱讀中需要思考的內(nèi)容、作出的價(jià)值判斷都需要超出文本之外。因此，“批判性閱讀” 更多體現(xiàn)了閱讀者對(duì)常識(shí)和先驗(yàn)的主動(dòng)積累。而要擁有豐富的文本以外的知識(shí)，就要求閱讀者主動(dòng)去開展文本以外的延伸閱讀。

4 關(guān)于批判性閱讀能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

教師應(yīng)首先幫助提高學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)不能僅局限于課本上的文章或配套的習(xí)題，教師更應(yīng)該通過(guò)多種渠道為學(xué)生選取豐富的閱讀材料。然后為學(xué)生提供批判性閱讀策略指導(dǎo)，使學(xué)生更容易理解什么是批判性閱讀以及如何在實(shí)際閱讀中運(yùn)用這些策略。其次，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)不斷操練這些技能，直到學(xué)生可以熟練自如地掌握這些技能，以達(dá)到更準(zhǔn)確的理解和更尖銳的批判性態(tài)度來(lái)進(jìn)行閱讀的目的。

當(dāng)下的教育趨勢(shì)側(cè)重素質(zhì)教育，而非應(yīng)試教育。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)該更多地重視批判性閱讀，而非注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授。更多地培養(yǎng)批判性閱讀策略如預(yù)測(cè)、推理、討論、評(píng)價(jià)等。有利于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)者向主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變， 改善學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，并最終提高大學(xué)生在信息時(shí)代對(duì)知識(shí)的選擇、理解、 消化與評(píng)價(jià)能力。能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開創(chuàng)新的局面，為大學(xué)英語(yǔ)改革的進(jìn)一步深化尋求新的契機(jī)。

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