基于過(guò)程考核的應(yīng)用技術(shù)性高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課考核方法研究

王子巖 劉志遙 畢鑫

【摘 要】基于應(yīng)用技術(shù)性本科院校學(xué)生特點(diǎn)，以及其培養(yǎng)目標(biāo)的不同，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的重要性，針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)考核方式的現(xiàn)狀及弊端，提出依據(jù)過(guò)程考核的理念，對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行多元化、綜合性、全過(guò)程的考核。發(fā)揮考核的積極作用，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型；創(chuàng)業(yè)教育；過(guò)程考核

中圖分類號(hào)： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）32-0050-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.32.022

【Abstract】Based on the characteristics of Applied Technology undergraduate students and their different training objectives， combined with the importance of current entrepreneurship education， aiming at the current situation and drawbacks of traditional assessment methods， this paper puts forward the idea of process assessment to conduct a diversified， comprehensive and whole process assessment of entrepreneurship basic courses. We should give full play to the positive role of assessment and achieve the goal of training high-quality applied talents.

【Key words】Application technology； Entrepreneurship education； Process assessment

近年來(lái)，應(yīng)用技術(shù)型本科院校的產(chǎn)生，大大解決了國(guó)家逐步擴(kuò)大的辦學(xué)需求以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)多元化人才的需求帶來(lái)的問(wèn)題和矛盾。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，不同于傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)研究性”大學(xué)，也不同于“職業(yè)技能型”的本科院校，與精英教育和純職業(yè)教育的區(qū)別是，它把大眾教育的重要意義進(jìn)一步加強(qiáng)并付諸實(shí)踐[1]。另外，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的學(xué)生與學(xué)術(shù)研究性大學(xué)相比，在邏輯思維、抽象能力、思考嚴(yán)謹(jǐn)性與嚴(yán)密性等方面存在不足，但也具有思維敏捷、愛(ài)好廣泛、個(gè)性突出等鮮明優(yōu)點(diǎn)。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)合理，成為當(dāng)前重要議題。

當(dāng)前，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育成為高校的重要任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步起著積極作用。只有樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，才能有助于大眾對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的正確理解，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行正確定位。大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必要手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、企業(yè)家精神以及創(chuàng)業(yè)技能，該課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著較高要求，這也正是契合了應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。

1 傳統(tǒng)考核方法的弊端

課程考核作為培養(yǎng)模式的重要組成部分，能夠反映出學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的掌握和應(yīng)用程度。傳統(tǒng)的考核方法大多采取集中的期末考試，以試卷答題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，卷面成績(jī)成為判斷學(xué)生對(duì)課程掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)，形式過(guò)于單一。而應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的培養(yǎng)重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的有效結(jié)合。傳統(tǒng)的考核考試形式越來(lái)越難以滿足當(dāng)前形勢(shì)下人才培養(yǎng)多元化的需求。

（1）單一的考試形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多元化考核。傳統(tǒng)課堂的成績(jī)往往分為兩部分，期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，一般采取70%：30%的比例。期末成績(jī)大多通過(guò)卷面考試，雖有開(kāi)卷和閉卷的區(qū)別，但形式基本一致，而平時(shí)成績(jī)也僅僅依賴于出勤率和平時(shí)作業(yè)完成情況，這些指標(biāo)均不能全面反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)。

（2）固化的考試內(nèi)容，重理論，輕能力。傳統(tǒng)的期末考試，考試范圍和題目往往出自任課老師，所考內(nèi)容主要來(lái)源于課堂所講的知識(shí)體系，而這些知識(shí)點(diǎn)的選擇，帶有老師的主觀性，容易忽視知識(shí)的全面系統(tǒng)性。同時(shí)學(xué)生會(huì)采取考前死記硬背的應(yīng)付式備考，來(lái)應(yīng)對(duì)知識(shí)性考察的題目，這也會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)揮。

（3）單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)考試中，有的學(xué)生即便綜合素質(zhì)一般，但由于擅長(zhǎng)死記硬背，經(jīng)常能夠得分過(guò)關(guān)，而素質(zhì)全面的同學(xué)，如思維活躍、求學(xué)好問(wèn)的一類，往往在實(shí)際應(yīng)用能力上更勝一籌，但考試能力偏弱，難以取得高分，從而使這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性大打折扣。

（4）功利的考試目的，造成不良學(xué)風(fēng)考風(fēng)。因?yàn)榭己四康牡墓?，很多學(xué)生會(huì)通過(guò)考前突擊來(lái)取得高分，這會(huì)淡化以考促學(xué)的意義。學(xué)生并沒(méi)有真正理解、掌握知識(shí)，更不能創(chuàng)造性的實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生僅僅為了獲得課程分?jǐn)?shù)，取得畢業(yè)文憑，應(yīng)付性的備考。這種現(xiàn)象會(huì)造成學(xué)生只是為及格、拿獎(jiǎng)學(xué)金等功利性目的而考試，并不重視上課中的學(xué)習(xí)積累。甚至有學(xué)生采取投機(jī)取巧、考試作弊等方式，影響學(xué)風(fēng)考風(fēng)。

2 過(guò)程考核理念

高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)從全面多元化的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。其核心理念和重點(diǎn)應(yīng)該是過(guò)程考核，過(guò)程考核的目的是為了增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握、理解和實(shí)踐，用課堂所學(xué)的知識(shí)和技能，去解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。這是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的全面考核，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。本文以河北科技大學(xué)理工學(xué)院的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課》為例，探討考核方法的設(shè)計(jì)思路。

3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課具體考核辦法

根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容及教學(xué)目的，本門課程分為三個(gè)部分，分別為慕課學(xué)習(xí)、線下輔導(dǎo)面授、考試考察，所占分值比例為30%：30%：40%，三個(gè)部分對(duì)應(yīng)不同的考核內(nèi)容和方式。具體情況如表1所示.

（1）慕課學(xué)習(xí)部分，本課程引入超星爾雅平臺(tái)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)針對(duì)理論內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性講授，主要考核方式為：視頻學(xué)習(xí)記錄和慕課考試。視屏學(xué)習(xí)記錄要求學(xué)生必須按照章節(jié)順序，依次觀看完整視頻，為避免學(xué)生刷視頻情況，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨機(jī)彈出本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的題目，學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，并正確答題，方能取得合格；慕課考試主要考察理論知識(shí)，題型以客觀題為主，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)，在完成慕課視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，方有資格參加慕課考試。

（2）線下輔導(dǎo)面授部分，即學(xué)生平時(shí)成績(jī)，主要包括兩部分：日常教學(xué)參與情況與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與情況。日常教學(xué)參與情況又分為考勤、課上互動(dòng)、小組得分；考勤考察學(xué)生基本上課紀(jì)律和學(xué)習(xí)態(tài)度，課上互動(dòng)則是考察學(xué)生個(gè)體在課堂學(xué)習(xí)中得積極性和投入程度；小組得分則是考察學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作觀念。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)考核則分為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)比賽情況。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐考核鼓勵(lì)學(xué)生積極踐行創(chuàng)業(yè)行為，利用現(xiàn)有資源，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)路上的艱辛和不易，同時(shí)通過(guò)踐行創(chuàng)業(yè)理論，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。此項(xiàng)考核要求學(xué)生有相應(yīng)的注冊(cè)企業(yè)證明或者合伙經(jīng)營(yíng)、企業(yè)流水等證明材料。創(chuàng)業(yè)比賽考核則鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各類比賽平臺(tái)，如互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)青春創(chuàng)業(yè)大賽等，鍛煉知識(shí)應(yīng)用能力，尋找志同道合的創(chuàng)業(yè)同伴，通過(guò)比賽，既能夠達(dá)到實(shí)踐理論的目的，也能為個(gè)人和集體贏得榮譽(yù)，積累資源。此項(xiàng)考核要求獲得院級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，方可獲得相應(yīng)得分。

（3）考試考查部分，主要形式是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和創(chuàng)業(yè)路演。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，分為若干小組，貫穿創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、商業(yè)模式設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，一直到最后創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的完成，考試現(xiàn)場(chǎng)以創(chuàng)業(yè)路演的方式進(jìn)行綜合考察。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)能夠考察學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的各部分理論知識(shí)的理解程度和應(yīng)用水平，學(xué)生需要基于課堂理論知識(shí)，借助于網(wǎng)絡(luò)資源，搜集大量引申內(nèi)容及創(chuàng)業(yè)案例，豐富和拓展本小組的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，重點(diǎn)從原創(chuàng)度、創(chuàng)新度和結(jié)構(gòu)完整度方面進(jìn)行考核；創(chuàng)業(yè)路演則采取5+3min的形式，即每小組進(jìn)行5分鐘的路演展示加3分鐘的現(xiàn)場(chǎng)答辯，路演部分必須使用ppt等多媒體進(jìn)行演講。創(chuàng)業(yè)路演重點(diǎn)從現(xiàn)場(chǎng)氣質(zhì)、表達(dá)能力、創(chuàng)新性、商業(yè)邏輯、可行性及格方面進(jìn)行評(píng)分。創(chuàng)業(yè)路演能夠考察學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的準(zhǔn)備程度和理解深度，通過(guò)綜合性的考驗(yàn)，能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、演講能力、溝通能力和邏輯思維能力。同時(shí)也能模擬真實(shí)創(chuàng)業(yè)融資或者創(chuàng)業(yè)比賽場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中快速成長(zhǎng)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)和創(chuàng)業(yè)路演的考核，主要是基于學(xué)生小組的綜合表現(xiàn)，給予相應(yīng)成績(jī)，但為了體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異，避免濫竽充數(shù)、搭便車的現(xiàn)象，在此環(huán)節(jié)，還增加了小組互評(píng)一項(xiàng)，要求小組所有同學(xué)對(duì)其他成員在課堂學(xué)習(xí)和考試準(zhǔn)備過(guò)程中的態(tài)度、能力和參與度等方能進(jìn)行評(píng)分，客觀公眾的體現(xiàn)每位學(xué)生的價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

課程考核體系和方法的調(diào)整往往持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，也需要任課老師、教學(xué)管理人員以及學(xué)生的多面配合，同時(shí)要涉及課堂教學(xué)教法改革級(jí)教學(xué)薪酬制度調(diào)整等方面。因此在改革過(guò)程中，應(yīng)該優(yōu)先選擇高校的相關(guān)課程進(jìn)行改革試點(diǎn)實(shí)踐，基于文獻(xiàn)理論研究和大量走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)外高校相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)有的理論研究成果。最終通過(guò)理論研究和改革實(shí)踐的相互作用，才能有效提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)考核體系建設(shè)的效果。應(yīng)用技術(shù)型人才培英要始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)，以及如何服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)行業(yè)。而這就要求基礎(chǔ)理論知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的高度結(jié)合，傳統(tǒng)以閉卷考試為主的考核方法應(yīng)經(jīng)無(wú)法滿足全面多元化的人才培養(yǎng)需求。為了促進(jìn)教育教學(xué)全方位改革，在新的形勢(shì)背景下，包括人才培養(yǎng)模式多元化的需求，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和課程體系包括考核方式進(jìn)行系統(tǒng)的研究和大膽的改革，必將大大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

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