中職化學(xué)課堂教學(xué)中的右腦開發(fā)

宋延紅

摘 要：隨著社會科技的飛速發(fā)展，人們開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，越來越重視右腦潛能的開發(fā)對課堂教學(xué)效果的重要影響，合理開發(fā)右腦潛能，可以增強記憶效果、加強教師與同學(xué)之間的情感交流、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等等，右腦教育如此重要，教師在課堂中一定要不斷去開發(fā)學(xué)生的右腦潛能，為中職化學(xué)課堂增添一分活力，讓學(xué)生擺脫困難學(xué)習的窘?jīng)r，讓他們能真正愛上化學(xué)。本文就是從右腦開發(fā)的意義、如何開發(fā)右腦潛能給中職化學(xué)課堂增添光彩兩方面來進行闡述。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué);課堂;右腦潛能

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）07B-0098-02

現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，人們也越來越重視研究開發(fā)右腦潛能對課堂教學(xué)活動的影響。隨著法國醫(yī)生布羅卡分腦區(qū)實驗、著名生物學(xué)教授斯佩里的裂腦實驗的研究，人們開始揭開了右腦神秘的面紗，在中職課堂教學(xué)中巧用心理學(xué)可以有效促進右腦潛能的開發(fā)，對教學(xué)效果有著至關(guān)重要的影響。下文就對右腦開發(fā)的意義及在中職學(xué)?；瘜W(xué)課堂上如何使用心理學(xué)去開發(fā)右腦潛能的措施進行闡述。

一、在化學(xué)課堂教學(xué)中促進右腦潛能開發(fā)的意義

（一）充分了解右腦潛能的內(nèi)容

通過斯佩里教授的研究，我們了解到：左腦是理性腦，具有語言功能;右腦就像藝術(shù)家，具有認識能力、圖形認識、空間認識、繪畫認識、形象認識等形象思維能力。被大家公認為物理天才的愛因斯坦說過：“我思考問題時，不是用語言思考，而是用活動的、跳躍的形象思考，形象思考完，我要費很大力才能把它們轉(zhuǎn)換成語言?！泵绹短剿鳌饭?jié)目也證實，從理論上人的大腦可以存儲2000萬冊國家圖書館，如果我們充分開發(fā)大腦潛能，就可以學(xué)會40種語言，10所大學(xué)學(xué)習課程，12個或者更多的博士學(xué)位。而右腦通過“攝像、繪圖”等方式進行記憶是永久記憶的儲存器，是優(yōu)質(zhì)記憶，右腦潛能比左腦潛能容量大百萬倍。我們通過想象、做夢、運動、聽音樂、下棋、畫畫、放松、思維、推理、讀書、說相聲等各種方式都能促進右腦潛能的開發(fā)。

（二）在中職?；瘜W(xué)課堂充分開發(fā)右腦潛能的必要性

目前，中職?；瘜W(xué)課堂采用的主要教學(xué)方法是老師講解知識為主，不太重視學(xué)生參與課堂積極的性，不關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生，同時，現(xiàn)在的教師的職業(yè)認同感和歸屬感都不強，對教學(xué)缺乏動力，而學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)比較薄弱，對上課所講的化學(xué)知識不感興趣，因此，積極性不夠，教學(xué)效果也不是很理想。化學(xué)是一門實驗學(xué)科，但是記憶的內(nèi)容也比較多，大量的化學(xué)方程式的記憶也是學(xué)生學(xué)習的難點，而現(xiàn)在大部分同學(xué)都只用自己的左腦，用右手使用各種工具，造成左腦整體滿負荷運作，傳統(tǒng)的“填鴨式”死背硬記的教學(xué)模式加重左腦負擔，沒有使用右腦的非語言思維能力。但實際上右腦的記憶能力是左腦的百萬倍，能讓人達到過目不忘的效果。著名科學(xué)家錢學(xué)森有句名言：“科學(xué)家不是工匠，科學(xué)的知識，結(jié)構(gòu)中應(yīng)該有藝術(shù)，因為科學(xué)里面有美學(xué)?！币虼?，教師應(yīng)該把藝術(shù)情感等心理學(xué)知識應(yīng)用于化學(xué)課堂，以提高化學(xué)課堂效率，增強課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生記憶能力。

二、右腦潛能開發(fā)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

教師教學(xué)的目的主要是讓孩子學(xué)會學(xué)習，為了提高課堂學(xué)習效率，把學(xué)生的右腦潛能充分開發(fā)出來，解決職?；瘜W(xué)課堂中的問題。當然，潛能開發(fā)必須遵循化學(xué)教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價等，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“習得性無助”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象就是指在人或動物不斷受到挫折后，對自己喪失信心，陷入一種無助的心理。如果讓學(xué)生長期處于這樣的情感狀態(tài)，認知上就會出現(xiàn)消極的心理狀態(tài)，毫無疑問，作為一名中職?；瘜W(xué)教師一定要避免這種情況的出現(xiàn)，并盡量地改善，提高效率。下文就從職?；瘜W(xué)課堂運用積極心理暗示、“首因效應(yīng)和暈輪效應(yīng)”、打破常規(guī)思維等方式開發(fā)右腦潛能提高課堂效率來闡述問題。

（一）利用積極的心理暗示開發(fā)右腦記憶潛能，提高化學(xué)課堂效率

行為主義的代表人物“華生”強調(diào)刺激—反應(yīng)模式，他認為操作性條件反射就是通過不斷強化形成的反射，強化又分為積極強化和消極強化，積極強化是由于一種刺激的加入而增加操作的概率，心理暗示就是一種強化，它是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點，人在各種場合無時無刻不在接受著外界的各種積極暗示或鼓勵。研究表明，人如果沒有積極的鼓勵，就只能發(fā)揮自己10%～30%的能力，在積極的鼓勵下，人能夠超常發(fā)揮，發(fā)揮出超過100%的能力，記憶能力超乎自己的能力，進而可以開發(fā)右腦的記憶潛能。

對于抽象思維比較強、記憶的工作量比較大的化學(xué)，教師一定要積極鼓勵學(xué)生，讓他們從內(nèi)部產(chǎn)生動機，自發(fā)、自主地愛學(xué)化學(xué)，如果把那枯燥無味的化學(xué)符號看成“圖畫”，把它轉(zhuǎn)化為形象，再用形象去理解枯燥的知識，按照圖像、形象、語言的方式開動右腦，用觀賞圖畫的眼光去記符號和數(shù)字，就會從背誦的痛苦中解放出來。神奇的“期待效應(yīng)”也叫作“皮革馬利翁效應(yīng)”，著名暗學(xué)科的“羅森特爾效應(yīng)”等等都可以很好地實現(xiàn)這一目標，它們都是采用積極的心理效應(yīng)去開發(fā)右腦的潛能，這樣，在化學(xué)課堂上無論是學(xué)生的學(xué)習的效率還是背誦的效率都會大大提高。職校學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)習化學(xué)時，學(xué)生最大的問題就是缺少自信，教師在上課的時候，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置不同的問題，鼓勵他們說出答案，在此期間，把期待的神情和信任的語言傳遞給他們。例如：講《原電池反應(yīng)和金屬腐蝕》內(nèi)容之前，教師先利用“記憶游戲比賽”的方式，首先將金屬腐蝕的危害性視頻及一些驚人的數(shù)字呈現(xiàn)給學(xué)生，這些圖片、數(shù)字可以大大刺激學(xué)生右腦的活動，老師提出問題，學(xué)生可以利用搶答或者分組搶答的方式回答，讓他們體驗成功和快樂，調(diào)動學(xué)習氣氛，這也有利于后面內(nèi)容的接收。后面的《原電池的形成》也可以采用比一比、賽一賽的方式用熒光筆在電子白板上自己拖拉嘗試組合儀器的形成裝置，通過自己動手，就會加深記憶，對原電池的形成原理和常見裝置的知識就不容易遺忘。

（二）運用“首因效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”開發(fā)右腦情感潛能

人與人在第一次交往中給人留下的印象，會長期在對方腦海中存在，這就是首因效應(yīng)，也稱作優(yōu)先效應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生，學(xué)生對老師都會用第一印象去評價一個人，很長一段時間，第一印象會根深蒂固在腦中。因此，教師如何合理運用好“首因效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的情感潛能，讓教師和學(xué)生的第一次見面都產(chǎn)生良好印象就顯得尤為重要。如何使師生在第一次見面后，就讓學(xué)生就喜歡教師的精神面貌、談吐舉止、教學(xué)風格呢就會需要教師課前認真?zhèn)湔n，整理好自己的著裝，讓學(xué)生第一印象就認為教師的教學(xué)水平高，大家都喜歡這個老師，上課時就會積極配合老師，教師職業(yè)感就會增強，也樂意去上課，師生相互配合，教學(xué)效果一定會好。如何達到這種效果？筆者認為，職校學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)相對薄弱，接受能力也不強，所以新課的導(dǎo)入能否引起他們的興趣比較重要，而滲透化學(xué)史、把常見化學(xué)物質(zhì)編成歌曲大家一起唱、應(yīng)用實驗或者多媒體等方式，引起他們的共鳴，可以強化第一印象。

例如，講《鋁》這部分內(nèi)容時，通過對化學(xué)史的提問導(dǎo)入，師問：“同學(xué)們知道鋁曾經(jīng)比黃金還貴嗎？被稱為“銀色的金子”。學(xué)生表現(xiàn)出驚訝的表情，也有部分同學(xué)知道一點兒激動地插話。然后教師展示法國皇帝拿破侖三世舉行盛大宴會的場面，只有他一人使用一套鋁制餐具，而其他人只能用金制、銀制餐具的圖片，學(xué)生對英國皇家學(xué)會為了表彰門捷列夫的杰出貢獻，不惜重金只做了一只鋁杯給門捷列夫非常感興趣。教師順勢就提出：“為什么鋁制品當時是那樣昂貴的‘稀有金屬？”用這樣的方式可以立刻調(diào)動學(xué)生對鋁學(xué)習的興趣。

（三）學(xué)會打破常規(guī)開發(fā)右腦的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)造力實際上就是人把頭腦中認為毫無聯(lián)系的信息聯(lián)合起來的能力，差距越是大的信息，聯(lián)系產(chǎn)生的想法就越是有創(chuàng)造力，不過大腦不能自己創(chuàng)造沒有的信息，它只能在已有的信息上才能創(chuàng)新。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的源泉在于右腦，“直覺” “一閃念”之所以能夠出現(xiàn)，是需要右腦直觀的、綜合的、形象的思維才能產(chǎn)生作用，當然也需要左腦的配合，因此，我們在化學(xué)課堂上有時就需要打破常規(guī)，打破傳統(tǒng)的思維方式，只有我們打破常規(guī)，才能“柳暗花明又一村”，只有這樣，我們才能不斷開發(fā)我們右腦的創(chuàng)新潛能，得到意外的驚喜?；瘜W(xué)課堂上我們可以設(shè)疑、想象、合理利用白板技術(shù)，在白板上大膽畫圖、組合裝置、播放三維動畫展示分子結(jié)構(gòu)，也可以通過適當玩一些開發(fā)大腦的游戲等。作為老師，一定要為學(xué)生提供一個相對寬松的課堂環(huán)境，允許學(xué)生提出開放性的問題，用科學(xué)的方法去思維。

例如：現(xiàn)在的中考、高考越來越關(guān)注中國詩詞、成語等古代文學(xué)，要求學(xué)生有良好的語文閱讀的底蘊，我們中職?；瘜W(xué)教學(xué)也應(yīng)該跟上新課程的改革，創(chuàng)新我們的化學(xué)課堂教學(xué)，把化學(xué)知識與古詩、成語結(jié)合起來，讓學(xué)科互相滲透，這樣做既能讓學(xué)生感受到化學(xué)來源于我們身邊，又能使課堂教學(xué)更有創(chuàng)造力，例如：“落紅不是無情物，化做春泥更護花”包含了化學(xué)變化;“真金不怕火煉”體現(xiàn)了化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定;“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中的蠶絲主要成分是蛋白質(zhì)，蠟燭是用石蠟做的，而石蠟是由碳和氫兩種元素組成的;木已成舟、落湯螃蟹著紅袍等都形象地表達了化學(xué)變化;鐵杵成針、花香四溢、水乳交融等體現(xiàn)了物理變化……也可以采用歌唱大賽的方法，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，大家一起唱一首歌，唱完后寫出歌詞中物質(zhì)的主要成分，啊——美麗的家鄉(xiāng)！南明河水綠（H2O），茅臺酒飄香（C2H5OH），鐘乳石奇異（CaCO3），白云鋁閃亮（Al），聽完這首歌，也請同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)物質(zhì)創(chuàng)作新的歌曲，大家一起討論學(xué)習。這些打破常規(guī)，將化學(xué)與生活、化學(xué)與語文詩詞、化學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的課堂教學(xué)創(chuàng)新模式才能真正開發(fā)學(xué)生的右腦潛能，讓中職校化學(xué)課堂充滿活力、充滿創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

總之，在當今飛速發(fā)展的信息社會，左腦負荷量太大，已經(jīng)滿足不了課程學(xué)習的要求，作為一名中職?；瘜W(xué)教師，應(yīng)該充分認識到右腦潛能開發(fā)的重要意義，充分開發(fā)右腦潛能，提高學(xué)生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的學(xué)習興趣，真正地減輕學(xué)生的學(xué)習壓力，給中職化學(xué)課堂增添光彩。

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