歷史教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的銜接略論

王偉娟

摘 要：在課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的有效銜接是教師長期研究的一個(gè)重要問題。從教師教到學(xué)生學(xué)再到學(xué)生答這個(gè)知識(shí)遷移的過程，老師首先從教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和規(guī)范解題的習(xí)慣。學(xué)生聽講中隨堂記筆記，建立知識(shí)體系，課后及時(shí)有效地復(fù)習(xí)背誦。由此實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的有效過渡，最終再通過解題方法反饋到試卷上，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的有效銜接。

關(guān)鍵詞：講解 ;知識(shí)框架 ;關(guān)鍵詞 ;筆記

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0082-02

在歷史教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)良好，課上記錄筆記，課下及時(shí)背誦，但考試成績不理想。究其原因，是無法實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)點(diǎn)到試卷考點(diǎn)的過渡，即看不懂問題，不知道答什么。經(jīng)過長期的工作實(shí)踐，我認(rèn)為，解決問題的方法有以下幾點(diǎn)：

一、從教學(xué)著手夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

試題千變?nèi)f化，但考點(diǎn)皆源自課本知識(shí)，所以要透過現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)，即夯實(shí)基礎(chǔ)。因而學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)就是認(rèn)真聽講，學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。在這一過程中，教師起主要作用。照本宣科、乏味空洞的老師必然教不出邏輯清晰的學(xué)生。所以，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)要從教師出發(fā)。教師要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。以故事、數(shù)據(jù)、圖片、歌曲等多種形式充實(shí)課堂教學(xué)，以補(bǔ)充課本的有限內(nèi)容。在開闊學(xué)生眼界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解八年級(jí)下冊(cè)《中國外交政策》時(shí)，可以將1919年巴黎和會(huì)上外交官顧維鈞、新中國成立后的外交部長周恩來以及今天的外交部長王毅的外交案例呈現(xiàn)給同學(xué)們，啟發(fā)他們自主思考，得出感想“弱國無外交”“綜合國力的提升是國際地位提升的關(guān)鍵”等結(jié)論。此外，教師應(yīng)多運(yùn)用詼諧幽默的語言。課堂上，剛上課時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而之后學(xué)生的關(guān)注度會(huì)逐漸下降，而有趣、詼諧的語言可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而非“學(xué)會(huì)”

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，與其教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，不如教他們“會(huì)學(xué)知識(shí)”。課堂教學(xué)的時(shí)間是四十分鐘，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，我們要完成背誦、新課、小結(jié)、習(xí)題鞏固等多項(xiàng)內(nèi)容。因此，時(shí)間分配很重要。課堂中學(xué)生能自學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不講，能合作完成的知識(shí)點(diǎn)不講。教師講述易混淆的知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)和無法直接得出答案的知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體地位，積極主動(dòng)地思考并展示自我。同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，記好筆記可以建立起清晰的知識(shí)脈絡(luò)，而且在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在脫離老師的指導(dǎo)下可以迅速找到本課的重難點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種舉措提高了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生建立了自信心。

教師在課下可以通過提問的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)等，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蛦栴}難度進(jìn)行提問。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，勇于表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生自己提問反思，更鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出質(zhì)疑，哪怕是零星的甚至是錯(cuò)的觀點(diǎn)，但只要敢想、敢說就是最好的表現(xiàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再次，要根據(jù)記憶遺忘曲線反復(fù)記憶背誦，杜絕瞬時(shí)記憶，幫助學(xué)生形成長期記憶。

三、課堂講解中，有意識(shí)地建立前后知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架

考試中，考查復(fù)合知識(shí)點(diǎn)的題型逐漸增多，因而在日常教學(xué)中，涉及知識(shí)綜合的點(diǎn)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)地歸納總結(jié)，歸納形式可采用時(shí)間軸、表格等形式。以土地改革為例，教師應(yīng)在講完家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后對(duì)新中國成立后的幾次土地制度進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容可以從時(shí)間、地區(qū)、背景、內(nèi)容、土地所有制性質(zhì)、影響等方面進(jìn)行劃分，這樣一張表格記錄四節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生通過填寫表格可以自如地進(jìn)行橫向、縱向的比較分析，更有利于復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，由此學(xué)生也可以清晰地看出土地性質(zhì)的變遷。通過比較分析土地改革的影響，可以得出普遍的規(guī)律：土地改革解放了生產(chǎn)力，調(diào)動(dòng)了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和農(nóng)民收入的增加。反之，壞的影響只需將形容詞換成它的反義詞即可，如“調(diào)動(dòng)”換成“打擊”，“促進(jìn)”換成“阻礙”。由此減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，四個(gè)內(nèi)容的影響合為一個(gè)，學(xué)生填寫和背誦的表格里也只需填特殊部分即可。

除此之外，還可以利用時(shí)間軸的方式，例如八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，以時(shí)間為背景的題目較多，學(xué)生易混淆不清。我們可以通過時(shí)間軸幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，劃分大的時(shí)間段，即社會(huì)性質(zhì)的劃分，利用三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，即1840、1949和1956。1840-1949年為半殖民地半封建社會(huì)，1949-1956年為新民主主義社會(huì)，1956至今是社會(huì)主義社會(huì)。繼而在時(shí)間軸中添加小的時(shí)間點(diǎn)，劃分歷史發(fā)展階段，如1919年是新舊民主主義革命的區(qū)分點(diǎn)，1966年向前至1956年是十年探索階段，向后至1976年是“文化大革命”時(shí)期。此處選擇題多給出時(shí)間段，讓學(xué)生尋找對(duì)應(yīng)的歷史事件，通過上表，學(xué)生可以輕松分辨出歷史時(shí)間段、對(duì)應(yīng)的社會(huì)性質(zhì)，以及前后關(guān)系等。僅一張表，即可將課本前八課的知識(shí)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架，復(fù)習(xí)和答題都會(huì)更加容易。同理，新中國的外交活動(dòng)也可以采取此種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)整理工作。利用時(shí)間軸和表格可以建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，課本知識(shí)多按時(shí)間順序講述，即橫向。而以上兩種方法還可以幫助學(xué)生建立縱向知識(shí)聯(lián)系，橫縱交叉，完善了整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不足，從而減輕復(fù)習(xí)難度。

四、學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞，進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化

在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做題的過程中，找不到問題，由于題目長，看了后面忘了前面，答題時(shí)丟三落四，答非所問。這其實(shí)是不會(huì)解題的表現(xiàn)。對(duì)此，我建議學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，看分值、讀題、分句，找出共有幾個(gè)問題，每個(gè)問題大致對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)是多少。其次，問題能否轉(zhuǎn)化，即畫關(guān)鍵詞，找出能反映問題的關(guān)鍵詞，并標(biāo)記出來。然后與課本知識(shí)銜接，進(jìn)行問題轉(zhuǎn)化。最后答題。

以下面這道題為例，“文化大革命”時(shí)期安徽鳳陽一段花鼓詞唱道：“鳳陽地多不打糧，碾子一住就逃荒。只見鳳陽女出嫁，不見新娘進(jìn)鳳陽?！?/p>

1979年，鳳陽縣糧食產(chǎn)量比歷史上的最高產(chǎn)量增長了99%。老百姓唱道：“大包干，就是好，干部群眾都想搞，只要搞上三五年，吃陳糧燒陳草。”根據(jù)兩段唱詞說明鳳陽農(nóng)村發(fā)生的變化及其主要原因（3分）。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析國家在制定經(jīng)濟(jì)政策時(shí)應(yīng)遵循的原則（2分）。

解題過程： 首先有三個(gè)問題，分別是鳳陽農(nóng)村的變化、變化原因、國家制定經(jīng)濟(jì)政策應(yīng)遵循的原則。本題分值已給出，在這里就不用再做分析。

其次，問題轉(zhuǎn)化，畫關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞：鳳陽。由此聯(lián)想到家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。第一問不用轉(zhuǎn)化，直接根據(jù)材料回答。第二問鳳陽農(nóng)村變化的原因可以轉(zhuǎn)化為什么政策導(dǎo)致鳳陽農(nóng)村變化。這樣同學(xué)們可以很輕易地得出答案，即家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。第三問不用轉(zhuǎn)化，但是根據(jù)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制聯(lián)想到大背景“改革開放”，即改革開放的原因，即社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要最后作答。

由此，課堂知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題問題銜接起來，再加上適當(dāng)?shù)谋痴b，此題的難度自然降低。但是這種方法在使用過程中步驟多，易忘。教學(xué)過程中教師應(yīng)反復(fù)多次長時(shí)間地訓(xùn)練，以此來養(yǎng)成學(xué)生解題的習(xí)慣。

五、結(jié)束語

綜上所述，在教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)中，教師首先應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，同時(shí)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，活躍課堂，利用多種形式組織教學(xué)。以此來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。其次，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行合理背誦，并記錄教師板書，為構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)及進(jìn)行自主復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。第三，在師生課堂互動(dòng)中，教師有意識(shí)地建立知識(shí)框架，聯(lián)系前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清思路，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成解題的習(xí)慣，有意識(shí)、有步驟地鍛煉學(xué)生解題能力，這樣就降低了問題的難度，也減輕了學(xué)生對(duì)于考試的恐慌，如此才能更好地將課本知識(shí)和問題銜接起來，做到學(xué)有所成。

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