群文閱讀，開(kāi)辟閱讀教學(xué)的新模式

宋煒淶

摘 要：為了增加學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，老師在教學(xué)中也要采取許多不同的方法，而群文閱讀，是一種新的教學(xué)模式，它在教學(xué)中有著突破性的作用，通過(guò)找尋不同文章的共同點(diǎn)，將它們組合起來(lái)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，在閱讀中展現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，慢慢地，學(xué)生的閱讀能力就提高了，這種方法也能發(fā)散學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0057-02

讀書(shū)不僅能使人的視野變得開(kāi)闊，知識(shí)得到拓展，還能使人樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與執(zhí)著的追求精神。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，具有閱讀能夠幫助學(xué)生從書(shū)本中了解更多學(xué)生所不知道的知識(shí)，看到學(xué)生從沒(méi)有看到過(guò)的風(fēng)景，使學(xué)生的知識(shí)面得到很大的拓展。而本人對(duì)于如何提升群文閱讀的有效性，經(jīng)過(guò)不斷地探索與試驗(yàn)，總結(jié)出了以下三種群文教學(xué)模式與兩種群文閱讀方法。

一、略讀拓展的群文閱讀，讓略讀語(yǔ)文更加豐富多彩

蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文中，課文眾多，但并不是每一篇都需要同學(xué)們深層次閱讀，詳細(xì)理解。對(duì)于不需要詳細(xì)學(xué)習(xí)的課文，老師可以要求同學(xué)們簡(jiǎn)單略讀，了解文章要表達(dá)什么內(nèi)容之后就可以了。

例如，在學(xué)習(xí)《天火之謎》的時(shí)候，這篇課文是講述科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，而在惡劣的天氣里用風(fēng)箏做實(shí)驗(yàn)的故事。這篇課文的教學(xué)目的是通過(guò)了解這個(gè)故事，贊揚(yáng)富蘭克林那種勇于探索、為了探索自然而毫無(wú)畏懼的精神、勇氣和決心。對(duì)于這樣文學(xué)性不強(qiáng)，只是為了給學(xué)生思想上以啟發(fā)的文章，就沒(méi)有必要去仔細(xì)閱讀，逐字逐句的分析了。老師可以只告訴同學(xué)們閱讀的方法，然后讓同學(xué)們自行閱讀，粗略了解這篇文章的內(nèi)容與所隱含的道理就行，并不需要同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考。老師教授學(xué)生不同的閱讀方式后，可以讓同學(xué)在大量的閱讀中去實(shí)踐這些方法。

例如，《輪椅上的霍金》一文，雖然跟上面一篇所講述的對(duì)象不同，但是這篇文章也是一篇描寫人物的文章，也通過(guò)對(duì)霍金的種種描寫，來(lái)贊揚(yáng)他那種身殘志堅(jiān)、不屈不撓、不被困難打倒的精神。老師可以提示同學(xué)們，讓同學(xué)們通過(guò)作者對(duì)人物的各種細(xì)節(jié)描寫與刻畫，去理解作者筆下的霍金是一位怎樣的學(xué)者，作者又是通過(guò)什么樣的方式去贊揚(yáng)他的。

在這之后，讓同學(xué)們?nèi)プx一些相似的對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫來(lái)刻畫人物形象的文章，通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)這些描寫人物的文章的一些共同特點(diǎn)，讓同學(xué)們?cè)诖罅块喿x中體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫對(duì)于人物刻畫的重要性，幫助同學(xué)們對(duì)文章的理解，在以后自己的寫作中也可以學(xué)著采取通過(guò)閱讀而學(xué)到的方法，提高寫作水平。通過(guò)對(duì)教材中一篇文章的學(xué)習(xí)，引申到對(duì)同類型文章的閱讀，這就是群文閱讀，通過(guò)這樣的方式大大地增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀這一新的教學(xué)模式，讓略讀語(yǔ)文變得更加豐富多彩，也在略讀中提升了學(xué)習(xí)效率，并且通過(guò)更少的時(shí)間完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、單元群文閱讀，讓主旨更深刻

在蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文的教材中，課本的編排本身就是依據(jù)不同的主旨劃分為不同的單元，每個(gè)單元的課文都是圍繞著單元主旨收編的。這樣的編排方式對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大好處的，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知有限，理解有限，要是一個(gè)單元的課文主題都是相似的，那么通過(guò)單元群文閱讀，便于學(xué)生抓住主題，理解文章。對(duì)于單元內(nèi)需要詳細(xì)學(xué)習(xí)的課文，老師應(yīng)該詳細(xì)講解，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣反復(fù)體會(huì)，對(duì)于一些不容易理解的主旨也能理解了。老師在對(duì)課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)引入一些與之有關(guān)的課外的文章，給同學(xué)們進(jìn)行講解，在一組類似的文章中進(jìn)行閱讀，使主旨深刻。這一方式會(huì)讓同學(xué)們?cè)趯?duì)課本知識(shí)的理解與掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)課外文章的閱讀更加得心應(yīng)手，學(xué)生閱讀的多樣性也得到了拓展。

例如，蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第五單元的主題是祖國(guó)的自然景觀和歷史文化，是為了激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和強(qiáng)烈的民族自豪感。本單元選取的是：《鼎湖山聽(tīng)泉》《黃果樹(shù)瀑布》與《莫高窟》，這三篇文章都是對(duì)自然景物的描寫，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、規(guī)整的結(jié)構(gòu)、深遠(yuǎn)的意境對(duì)三個(gè)景點(diǎn)的描寫，展現(xiàn)了我國(guó)的大好河山。

老師先帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀《鼎湖山聽(tīng)泉》，了解此篇文章是通過(guò)描寫作者到廣東的鼎湖山看泉，按時(shí)間順序，從黃昏寫到入夜，語(yǔ)言優(yōu)美，文章余韻悠長(zhǎng)，讓人仿佛身在美景之中。再通過(guò)仔細(xì)閱讀抓住作者在文中所采用的描寫景物的手法、技巧和一些優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生了解到鼎湖山的美。

在詳細(xì)閱讀《鼎湖山聽(tīng)泉》之后，再仔細(xì)閱讀同一單元的另外兩篇課文，可以適當(dāng)引入一些關(guān)于祖國(guó)自然景觀與歷史文化的文章，對(duì)課文進(jìn)行講解。本單元中三篇文章所描繪的景點(diǎn)不同，其所屬范疇也不同，前兩篇是自然景觀，后一篇?jiǎng)t屬于歷史文化的范疇。但相同的是這三篇文章都緊緊圍繞自然景物這個(gè)主題，主旨都是通過(guò)對(duì)我國(guó)的大好河山描寫，贊美大自然的無(wú)限風(fēng)光，也可以增加同學(xué)們對(duì)大自然的熱愛(ài)與敬畏，從而讓學(xué)生愛(ài)護(hù)大自然。老師在講授這樣的單元時(shí)，為了吸引同學(xué)們的注意力要注意采用多種方式，結(jié)合教材之外的文章，幫助同學(xué)們了解祖國(guó)的大好風(fēng)光，激發(fā)同學(xué)們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

以這種方式進(jìn)行單元教學(xué)，不僅很好地把握了單元的主旨，而且拓寬了學(xué)生的視野，讓同學(xué)們看得更遠(yuǎn)，知道得更多，更重要的是提升了同學(xué)們的閱讀理解能力。單元群文閱讀其實(shí)是以教材為基礎(chǔ)的，在一個(gè)大的主題下，學(xué)習(xí)不同的文章，從不同角度著重對(duì)同一個(gè)主題進(jìn)行描寫，讓學(xué)生也學(xué)著從不同方面看一件事。而且這種方法又在一定限度內(nèi)突破了教材的限制，通過(guò)加入一些補(bǔ)充性資料來(lái)擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。在課堂教學(xué)中這種教學(xué)方式能起到很好的教學(xué)效果。

三、課外拓展的群文閱讀，讓閱讀面更寬泛

在當(dāng)代社會(huì)背景下，學(xué)生對(duì)于文章的閱讀不應(yīng)該再局限于課堂之上，課本之內(nèi)，而應(yīng)該把眼光放得遠(yuǎn)一些，充分利用課外資源，把課堂知識(shí)延伸到課外。老師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外群文閱讀，以達(dá)到拓寬學(xué)生的閱讀面。

例如，在學(xué)習(xí)《三打白骨精》時(shí)，可以提供《西游記》中另外幾個(gè)片段讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，如《大鬧天宮》《真假美猴王》以及《女兒國(guó)》等，讓同學(xué)們?cè)陂喿x中感受神話故事的美妙之處。在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》之后，老師還可以再補(bǔ)充更多其他的成語(yǔ)的文章來(lái)讓學(xué)生閱讀，例如，《狐假虎威》《買櫝還珠》《掩耳盜鈴》《揠苗助長(zhǎng)》等。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)比較小，就愛(ài)聽(tīng)故事，通過(guò)這些故事的講解不僅能夠豐富課堂，還能通過(guò)這些成語(yǔ)故事，交給他們一些做人的道理，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，感受成語(yǔ)的魅力。

在群文閱讀教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)要充分把握好文章與文章之間的聯(lián)系，這樣才能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高他們的課堂閱讀效率。通過(guò)拓展閱讀增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，豐富他們的知識(shí)面，激發(fā)他們的思維，讓學(xué)生能快樂(lè)閱讀，自愿閱讀。

四、群文閱讀的閱讀方式

在我看來(lái)，進(jìn)行群文閱讀時(shí)一般采用比較閱讀與快速閱讀兩種閱讀方式。群文閱讀的文章之間雖然相互聯(lián)系，彼此之間存在共同點(diǎn)，但還是各有差異的。在群文閱讀時(shí)，將這些文章進(jìn)行比較閱讀可以增強(qiáng)閱讀的趣味性，讓學(xué)生保持閱讀的熱情。進(jìn)行比較閱讀，在一定程度上，更有利于學(xué)生掌握文章中所采用的寫作手法，通過(guò)比較，能夠發(fā)現(xiàn)同類文章的差別，吸取其中好的部分進(jìn)行積累、學(xué)習(xí)與研究，將這些東西消化吸收后，將一些好的語(yǔ)言、詞語(yǔ)、寫作手法等運(yùn)用到自己的寫作中，豐富自己的文章的內(nèi)容，從而提升學(xué)生的作文能力。

群文閱讀，在一定意義上意味著大量閱讀。閱讀量的增加，就要求同學(xué)們的閱讀速度也要有所提升，所以不能再像之前那樣細(xì)細(xì)品讀，要學(xué)會(huì)選擇，一些語(yǔ)言優(yōu)美或者體裁新穎的文章才值得去仔細(xì)品味，而對(duì)于那些有哲理的語(yǔ)言樸素的文章應(yīng)該快讀，弄清其中所蘊(yùn)含的道理即可，這樣可以節(jié)省時(shí)間去閱讀更多好的文章。在群文閱讀時(shí)應(yīng)主要以瀏覽為主，大致閱讀即可。長(zhǎng)期堅(jiān)持群文閱讀，可以有效的提升學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生的做題效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新模式，在當(dāng)代教學(xué)背景下是一種非常好的教學(xué)模式。群文閱讀，它不僅提升了學(xué)生的閱讀速度，還拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在很大程度上幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該共同努力去落實(shí)這一教學(xué)模式，這樣才能在群文閱讀中獲得最大的收益。

參考文獻(xiàn)：

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