“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用

溫建峰

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下信息技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，而“十三五”規(guī)劃綱要明確提出要實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng) + ”行動(dòng)計(jì)劃，加快發(fā)展現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系，促進(jìn)微時(shí)代的興起，微博、微信、微生活已經(jīng)成為人們不可缺少的部分，微課對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革起著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? ;微課;計(jì)算機(jī)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）07B-0045-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略

（一）需進(jìn)一步整合優(yōu)化課程體系

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的設(shè)置已經(jīng)使用了多年，嚴(yán)重滯后于當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，沒有充分體現(xiàn)出知識(shí)的前沿性和技能的實(shí)用性。如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》仍然采用的是windows XP系統(tǒng)下的office2003軟件，大多數(shù)學(xué)生參加的是全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)等級(jí)考試，而現(xiàn)在升入高校后要求學(xué)生再重新參加全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B（二級(jí)或三級(jí)）等級(jí)考試。全國(guó)計(jì)算機(jī)一級(jí)B考試采用的是Windows7+office2010平臺(tái)，沒有知識(shí)與技能的系統(tǒng)性和延續(xù)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和關(guān)鍵能力的提高。再者，微軟公司早已不再對(duì)XP系統(tǒng)進(jìn)行升級(jí)更新，存在一定的安全隱患。

（二）需加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，師資人數(shù)不足，教師專業(yè)能力和教學(xué)理論良莠不齊，尤其是專業(yè)技能相差較大。其次，科任老師除了忙于超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，一般還要負(fù)責(zé)學(xué)校這樣那樣的兼職工作。沒有時(shí)間也沒有過多的精力投身于教學(xué)水平的提高和專業(yè)技能的提升。最后，一般中職學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)施不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求。

（三）需建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)于公共基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的考核評(píng)價(jià)主要是依據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試通過率。而計(jì)算機(jī)專業(yè)課《計(jì)算機(jī)原理》 《計(jì)算機(jī)組裝與維修》 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《PhotoShop圖形處理》《網(wǎng)頁(yè)制作》等則通過平時(shí)成績(jī)、期中考試和期末考試成績(jī)按一定的比例計(jì)算來評(píng)定，這種簡(jiǎn)單的、單一的量化考核評(píng)價(jià)方法過度重視卷面考試成績(jī)，不能夠全面真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和操作技能，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域得到充分的應(yīng)用，成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)必不可少的工具之一。在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，微信、微博、微課、云平臺(tái)等微服務(wù)成為教學(xué)和服務(wù)的主流，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求。我國(guó)“十三五”規(guī)劃綱要明確提出，要實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng) + ”行動(dòng)計(jì)劃，加快發(fā)展現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展：一方面，要求畢業(yè)生必須擁有更高的計(jì)算機(jī)能力才能滿足社會(huì)高標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)需求;另一方面，高校中職計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)學(xué)生在技能方面也提出了更高的要求，因此改革勢(shì)在必行。

三、微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）微課的內(nèi)涵

借助于視頻、動(dòng)畫、音頻等信息技術(shù)手段按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

（二）微課的特點(diǎn)

教學(xué)時(shí)間短，一般只有5～10分鐘;教學(xué)內(nèi)容少，一般為一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn);資源容量少;情景化，教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)作;主題突出、內(nèi)容形象具體;概括來講可以用短小精悍來形容。

四、微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的作用

微課一般為5～10分鐘的教學(xué)視頻，它反映的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一部分或一個(gè)單一的操作技能，時(shí)間短，任務(wù)單一，符合中職學(xué)生好動(dòng)、持續(xù)注意力集中時(shí)間短等的特征。

采用一對(duì)一的形式，克服個(gè)體間的相互影響，使學(xué)生主體性得到最大化，充分體現(xiàn)自身價(jià)值。不受時(shí)間、空間等因素的影響，方便靈活。

因材施教：學(xué)生可以自由選擇所需要的微課，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源下載相關(guān)資源，或通過相關(guān)平臺(tái)與同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得、解決疑難問題等。中職學(xué)生普遍存在怕直面老師的情形，而微課正好回避了這個(gè)問題，學(xué)生不需要與老師見面就可學(xué)到知識(shí)與技能，自由度較大。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課設(shè)計(jì)的原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課就是運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，借助多方資源平臺(tái)，在注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)前提下開發(fā)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“微”課程。具體應(yīng)注意以下原則：

（一）以學(xué)生為中心原則

自古以來，教育教學(xué)的主體始終是學(xué)生，不管以何種形式開展的教育教學(xué)都是以學(xué)生為中心，微課的設(shè)計(jì)制作也不例外。微課以視頻為載體，是一種提供給學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源?！拔⒄n的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)之重心由助教向助學(xué)轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)。” 根據(jù)不同的目的可以制作出多種服務(wù)于教育教學(xué)的微課，無(wú)論出于什么目的，教師在設(shè)計(jì)制作前都要明確：第一，制作的微課使用對(duì)象是誰(shuí)？第二，微課的主要使用情況怎么樣？學(xué)生看不看、看多久，在哪看，效果怎么樣……教師無(wú)法直接監(jiān)控，都由學(xué)生自主完成。所以，微課設(shè)計(jì)的第一原則必須是以學(xué)生為中心，否則就可能導(dǎo)致建設(shè)——閑置——浪費(fèi)——再建設(shè)的惡性循環(huán)。

（二）實(shí)用原則

引入微課的目的是為了更形象地講述有關(guān)重難點(diǎn)，把語(yǔ)言無(wú)法描述清楚或難以理解的知識(shí)與技能借助信息技術(shù)手段，通過豐富多樣的形式呈現(xiàn)，最終目的還是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，設(shè)計(jì)制作時(shí)必須緊扣大綱，把抽象難以理解內(nèi)容的運(yùn)用信息技術(shù)手段制作成學(xué)生易接受的、接地氣的資源。同時(shí)，還要注重一個(gè)微課一個(gè)主題，切忌多個(gè)主題于一身，那樣就雜而亂。

（三）有趣原則

為什么要引入微課？在設(shè)計(jì)制作微課前，教師必須搞清楚這個(gè)問題，否則，在教學(xué)中引入微課的意義不大。之所以引入微課，是因?yàn)槲覀冎新毜膶W(xué)生在初中階段普遍存在對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣的共性問題，如果我們還是按部就班地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的話，學(xué)生對(duì)所授知識(shí)與技能根本不感興趣或興趣不大，效果可想而知。這就需要教師在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)充分考慮生動(dòng)有趣，把相關(guān)知識(shí)技能融入動(dòng)畫、視頻、音頻等教學(xué)片段中，讓學(xué)生感到新穎，讓他們體驗(yàn)到在不知不覺中就學(xué)到了知識(shí)與技能，擺脫以前“背、記、寫、默、算”的形式，感受學(xué)習(xí)再也不單調(diào)、乏味，從而體會(huì)微課學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過短小精悍的微課使他們愛上學(xué)習(xí)。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）課前預(yù)習(xí)階段

科任老師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃提前把將要授課的內(nèi)容制作成微課，加之相應(yīng)的課件、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)單、復(fù)習(xí)鞏固習(xí)題等資源，上傳到藍(lán)墨云班課、班級(jí)微信群、班級(jí)QQ群等平臺(tái)，并提醒學(xué)生及家長(zhǎng)課前做好預(yù)習(xí)工作。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)前已經(jīng)對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能有了一定的了解，倘若在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生有一知半解或不理解的還可以相互交流、幫助。另一方面，也方便讓家長(zhǎng)及時(shí)知道學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，甚至可以借助資源和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，學(xué)生有了家長(zhǎng)的督促與陪伴，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

（二）新課導(dǎo)入階段

教師在講授新課之前，將以視頻、動(dòng)畫、音頻等多種媒體元素制作的微課導(dǎo)入新課，以更加形象、生動(dòng)、逼真的情景吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解傳輸模擬信號(hào)和數(shù)字信號(hào)時(shí)，以Flash動(dòng)畫制作兩個(gè)卡通人物通過QQ語(yǔ)音通話的過程來展示數(shù)據(jù)傳輸和轉(zhuǎn)換，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫，使抽象的問題形象化，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（三）課堂教學(xué)階段

在課程教學(xué)過程中，老師可以事先將課堂教學(xué)的復(fù)雜、抽象難以理解重難點(diǎn)制作成微課。這樣，學(xué)生在課堂上結(jié)合教師的講解與微課學(xué)習(xí)，逐一攻破難題，而且可以根據(jù)自己的理解和接收能力來調(diào)整微課播放的進(jìn)度，重復(fù)、暫?；蚶^續(xù)播放，邊學(xué)、邊思、邊做。遇到困難及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，還可以把問題上傳到資源平臺(tái)，讓同學(xué)、老師共同探究＼共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中制作找回QQ密碼的微課來呈現(xiàn)窮舉法的精髓，學(xué)生通過生動(dòng)形象的卡通人物動(dòng)畫和配音解釋，以借助平時(shí)熟悉的QQ使用中常用的密碼找回為題材，把抽象難以理解的窮舉法變得通俗易懂，而且使自己易于掌握、樂于學(xué)習(xí)，從而事半功倍。

（四）課后延伸階段

將微課引入課后拓展延伸階段，可以方便學(xué)生不受時(shí)空限制，對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步鞏固復(fù)習(xí)、理解吸收，形成對(duì)知識(shí)與技能的正遷移。課后，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施情況及時(shí)反思，針對(duì)共性問題制作微課以便使學(xué)生課后查漏補(bǔ)缺，及時(shí)徹底弄懂弄通，舉一反三，不留“后遺癥”;對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，還可以制作帶有一定難度的微課，讓這些學(xué)生跳一跳就能夠得到、摘得著，體驗(yàn)獲取成功的喜悅。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》FOR循環(huán)后，教師制作微課讓對(duì)雙重循環(huán)語(yǔ)句掌握較好的一部分學(xué)生適當(dāng)拓展多重循環(huán)，這樣，一方面，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，另一方面，也對(duì)課堂教學(xué)起到較好的輔助作用。

（五）大賽訓(xùn)練階段

各種各類的大賽越來越受到社會(huì)和高等院校的重視，作為技能大賽的指導(dǎo)教師，我們可以在各賽項(xiàng)集訓(xùn)階段將復(fù)雜、瑣碎、難懂的知識(shí)和技能點(diǎn)制作成微課，有針對(duì)性地給選手進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。這樣有利于選手掌握操作要點(diǎn)，還可以讓選手有選擇地進(jìn)行自我強(qiáng)化，從而在大賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

楊滿福，桑新民.對(duì) MOOCS 浪潮中微課的深度思考[J].教育發(fā)展研究，2013，（23）.