應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及路徑選擇

仲飛成

摘 要：本文從課程設(shè)置、實(shí)習(xí)安排、師資力量三個(gè)角度對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析總結(jié)，從三個(gè)方面提出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的路徑選擇，即在校學(xué)生應(yīng)該走出去獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會;學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)合作 ;政府提供應(yīng)更多相應(yīng)的支持。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實(shí)踐能力培養(yǎng);路徑選擇

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）07B-0040-02

應(yīng)用心理學(xué)作為本科專業(yè)，始于1998年教育部對本科專業(yè)目錄的調(diào)整，該專業(yè)不同于社會心理學(xué)、心理健康教育、心理測量與咨詢等其他科目，應(yīng)用心理學(xué)的重點(diǎn)在于“應(yīng)用”二字，其教學(xué)重心偏向于心理學(xué)在實(shí)踐治療中的應(yīng)用過程。而現(xiàn)階段應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，畢業(yè)生的就業(yè)率仍有待提高。王瑞樂等人對黃山學(xué)院2010-2012屆206名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向統(tǒng)計(jì)分析研究表明：該學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)中57%的畢業(yè)生所從事工作與本專業(yè)關(guān)系不大，多進(jìn)入企業(yè)從事銷售、行政、客服等工作，而從事心理健康教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)等與心理學(xué)專業(yè)相關(guān)工作畢業(yè)生的比例卻只占31%;另有10%左右的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)修。謝靜濤、黎順成等人通過對近5年應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)生的去向調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有20%的畢業(yè)生從事心理學(xué)、心理健康咨詢和學(xué)校教育教學(xué)等工作，從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，沒有在教育領(lǐng)域咨詢的崗位，其工作的穩(wěn)定性也不容樂觀。莫閑、沈海英對江蘇省九所高校337名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有37.09%的人去了公司，17.51%的人去了學(xué)校。剩下的一部分選擇了升學(xué)考試，繼續(xù)深造。對于工作變動情況的29名被試的調(diào)查分析結(jié)果表明有37.93%的人選擇了轉(zhuǎn)換工作，但依然有41.38%的人想轉(zhuǎn)換工作。

由此可見，地方本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)情況不容樂觀，主要表現(xiàn)在就業(yè)率低、就業(yè)方向不對口和就業(yè)質(zhì)量偏低等方面。本文總結(jié)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的不足，進(jìn)而提出了一些對策。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)特色不突出，就業(yè)無保障

任何一個(gè)專業(yè)，其存在如果不能滿足社會的需求，那終將會被社會所淘汰。應(yīng)用心理學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，其培養(yǎng)方案不同于基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和社會心理學(xué)等其他理論性比較強(qiáng)的科目，很多學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)公共課程后不能很好地對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)專業(yè)性指導(dǎo)，從而使學(xué)生認(rèn)為，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，沒有區(qū)別，影響了應(yīng)用心理學(xué)自身實(shí)踐能力的開發(fā)。

（二）教學(xué)能力培養(yǎng)欠缺

部分地方院校里的應(yīng)用心理專業(yè)大多數(shù)為非師范專業(yè)，有關(guān)師范生的“教學(xué)技能”的訓(xùn)練較少，甚至沒有。韋洪濤在《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的調(diào)查分析》一文中得出當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生教學(xué)能力最薄弱，這反映出目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐能力建設(shè)中 “教學(xué)能力”培養(yǎng)仍有所欠缺。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后會發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)實(shí)的需要。例如，不能夠獨(dú)立開設(shè)一些心理學(xué)方面的培訓(xùn)課程，以及組織開展一些團(tuán)體咨詢活動，在有效鍛煉和培養(yǎng)下屬等方面存在很多問題。因此，對教學(xué)能力的培養(yǎng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展提升的必備途徑。

（三）專業(yè)實(shí)習(xí)安排不合理

專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生由課堂走向社會的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)過程的有效鍛煉中對專業(yè)知識和技能的提高也最為有效。然而，目前大多數(shù)地方院校對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，不能夠真正發(fā)揮實(shí)習(xí)的意義。例如，大多數(shù)地方院校在安排應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)，就是隨便分配到一個(gè)中小學(xué)，我們的學(xué)生到那里不能干別的，只是幫忙批批作業(yè)，打打下手。試問這樣的實(shí)習(xí)方式，怎樣才能讓學(xué)生將自己的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去？又該如何將我們所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力？

（四）師資力量薄弱

應(yīng)用心理學(xué)是集理論與實(shí)踐為一體的應(yīng)用型學(xué)科，要求老師不僅要有深厚的理論功底，還要有一定的實(shí)踐能力。在國家政策和學(xué)校的大力支持下，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)不斷增強(qiáng)，許多心理學(xué)的先進(jìn)設(shè)備被引入高校建設(shè)當(dāng)中，但是，這些設(shè)備的利用率卻很低。究其原因有二：一是教師自身科研能力欠缺，不知道如何去利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備。二是教師自身課業(yè)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間和精力去潛心投入鉆研學(xué)習(xí)。這無疑造成了一種資源的巨大浪費(fèi)。

二、培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的路徑

（一）學(xué)生——走出去

合肥師范學(xué)院教師教育學(xué)院陳慶華和吳秋芬提出了基于院校合作的“二三六”合作培養(yǎng)模式。該模式以學(xué)生實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，通過學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的結(jié)合，在校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)、見習(xí)期間完成相應(yīng)的班級管理、教學(xué)管理、校園活動等相關(guān)任務(wù)。該模式把學(xué)生放到真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，能夠使學(xué)生真切地感受到當(dāng)下的教育教學(xué)情況，通過實(shí)踐完成相應(yīng)的任務(wù)從而鍛煉自己，對自己專業(yè)實(shí)踐能力的提升有一定幫助。比如說，讓學(xué)生去心理咨詢門診、心理咨詢培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、人才市場、管理咨詢中心等其他一些與心理學(xué)有關(guān)的場所，去學(xué)習(xí)一些新的知識與技術(shù)，同時(shí)也把我們平日所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，只有理論結(jié)合實(shí)踐，才能使學(xué)生高效率地把所學(xué)的知識發(fā)揮應(yīng)用。另一方面是合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。筆者了解到許多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)都是到一些中小學(xué)去做輔導(dǎo)老師，這種實(shí)習(xí)對學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展與技能的提高是很少有幫助的，學(xué)校應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)去合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)場所，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的專業(yè)特長與能力，進(jìn)行實(shí)地深入的調(diào)研，在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)反思，形成自己的畢業(yè)論文，也是開展實(shí)習(xí)——論文一體化的工作。因此，學(xué)校要合理安排學(xué)生的課程，使學(xué)生有時(shí)間和機(jī)會深入到機(jī)構(gòu)內(nèi)部，只有這樣切身去感受心理學(xué)理論知識及其技術(shù)的具體應(yīng)用，才能更好地使我們意識到心理學(xué)的應(yīng)用所在，同時(shí)也豐富了日常的學(xué)習(xí)課程，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）企業(yè)——走進(jìn)來

這里的“走進(jìn)來”主要是指企業(yè)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。企業(yè)作為一個(gè)機(jī)構(gòu)，自身的運(yùn)營都比較成熟，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)水平的支持。學(xué)校可以和企業(yè)制定計(jì)劃，和一些心理學(xué)技術(shù)做的比較好的企業(yè)簽訂合同，定期派人到學(xué)校的課堂為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，或者開展一些心理學(xué)方面的技術(shù)性講座，使學(xué)生認(rèn)識到哪些技術(shù)是自己應(yīng)該掌握的，哪些知識是自己以后能夠用得到的以及還有哪些知識是自己需要加緊學(xué)習(xí)的，使學(xué)生對自己將來就業(yè)需要必備的知識與能力有進(jìn)一步的了解，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)起來也會更加用心，因?yàn)樗麄冏约阂仓肋@些知識在以后他們可以用得到，學(xué)習(xí)的動力自然也就會提升了。如果能把企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到我們的學(xué)校中來，走進(jìn)我們的課堂，帶給同學(xué)們的將是不一樣的體驗(yàn)。

（三）教師——多學(xué)習(xí)

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)徐大真教授等人提出了目標(biāo)導(dǎo)向的多元?jiǎng)討B(tài)“KSCQ”人才培養(yǎng)模式，該模式在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)而提出了以知識、技能、特色和質(zhì)量四個(gè)主題的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了多元化的人才培養(yǎng)體系，理論特色鮮明。這就需要教師在課下多交流，多學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)，甚至可以深入到公司內(nèi)部去學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的知識理念，及時(shí)更新自己的知識儲備。在許多高校中避免出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象——許多先進(jìn)的心理設(shè)備被閑置不用或者是不能很好的應(yīng)用，原因是老師不懂得怎么去用這些設(shè)備，學(xué)校也沒有人去專門的進(jìn)行培訓(xùn)，這將造成一種巨大的損失和浪費(fèi)。另一方面，學(xué)?？梢匝堃恍┯兄S富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)一線工作者定期為教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的知識與技術(shù)，這樣，老師在接受新知識的同時(shí)也能給學(xué)生帶來新鮮血液，避免因知識的陳舊而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識而到社會中應(yīng)用時(shí)已經(jīng)過時(shí)的現(xiàn)象。此外，應(yīng)充分發(fā)揮心理學(xué)教研室職能，定期進(jìn)行研討交流，分享專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)成果，注重專業(yè)團(tuán)隊(duì)精神的培育，鼓勵(lì)教師在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的相互協(xié)作與支持。

（四）政府多支持

馬平和王恩界在2016年提出了應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙證書培養(yǎng)模式。雙證書制度是指學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書相結(jié)合的制度，具體而言，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的雙證書培養(yǎng)模式就是指制定滿足雙證書應(yīng)用性要求的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)市場需要培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的全面型人才。雙證書培養(yǎng)模式可以把學(xué)歷教育與職業(yè)資格制度有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)保駕護(hù)航，順應(yīng)時(shí)代的潮流。

三、結(jié)束語

21世紀(jì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會穩(wěn)定對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展提出了新要求，迫切需要大量的心理學(xué)應(yīng)用型人才。只有探索出一套符合我國心理學(xué)實(shí)踐發(fā)展的新體系，切實(shí)跟進(jìn)，在我國心理健康事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，產(chǎn)教融合，開拓校企合作新渠道，探索心理應(yīng)用技術(shù)在產(chǎn)教融合中的應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)校企共同健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

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