淺談兒童美術(shù)欣賞教育中存在的問題與對策

王安冉

摘 要：美術(shù)欣賞是美術(shù)教育中的一個關(guān)鍵組成部分。理解和欣賞藝術(shù)的能力對兒童將來的發(fā)展是十分重要的，是兒童應當具有的藝術(shù)素質(zhì)。然而，在實踐中，美術(shù)欣賞教育一直是美術(shù)教育中相對薄弱，甚至被冷落的一個領(lǐng)域。在本文中，我們將基于高寬課程中的視覺藝術(shù)鑒賞，針對我國當前兒童美術(shù)欣賞教育的困境提出一些建議。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)欣賞教育;高寬課程;問題及對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）07B-0004-03

美術(shù)欣賞教育是美術(shù)教育中的一個關(guān)鍵組成部分。它是對美術(shù)作品的一種和諧的、令人愉快的、思想上無拘無束的探索。理解和欣賞藝術(shù)的能力對兒童將來的發(fā)展是十分重要的，是兒童應當具有的審美素質(zhì)。兒童從小就與大師直接對話，能夠使他們的眼界開闊，對美的知覺和選擇也更敏感。然而，在實踐中，美術(shù)欣賞教育一直是美術(shù)教育中相對薄弱甚至被冷落的一個領(lǐng)域。

一方面，美術(shù)欣賞教育沒有受到廣大幼兒園教師和家長的重視，另一方面，教師自身在具體實施兒童美術(shù)欣賞教育時也面臨著諸多考驗。在本文中，我們將基于高寬課程中的視覺藝術(shù)鑒賞，來針對當前我國兒童美術(shù)欣賞教育的困境提出一些建議。

一、兒童美術(shù)欣賞教育中存在的問題

（一）兒童藝術(shù)教育的目標重在使兒童掌握藝術(shù)知識與技能

兒童藝術(shù)教育包括藝術(shù)知識技能、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作等幾個方面的內(nèi)容。由于長期以來，兒童藝術(shù)教育的目標一直處于重技巧輕感受、重結(jié)果輕過程的狀態(tài)，以至于人們只關(guān)注它的結(jié)果和技巧。這使得藝術(shù)教育實際上變成了一種藝術(shù)知識技能的傳授和訓練過程，致使兒童美術(shù)欣賞教育被冷落。在現(xiàn)實生活中，即使書本中有欣賞內(nèi)容，教師也是采取放任態(tài)度，不作為學習重點。

（二）教師對兒童美術(shù)欣賞教育缺乏有效指導

教師自身在具體實施兒童美術(shù)教育時面臨著諸多考驗，主要表現(xiàn)為四點：首先，教師在對兒童是否有能力進行美術(shù)欣賞方面存在疑慮;其次，教師對于提供給兒童進行美術(shù)欣賞的內(nèi)容選擇不當，有的藝術(shù)作品不適合兒童當下的生活經(jīng)驗和接受水平，以至于廣大兒童無法理解作品背后的感受，從而降低了欣賞的興趣;再次，大多數(shù)教師在面臨藝術(shù)欣賞時缺乏信心，教師的講解往往來自書本和其他人，缺少自己對藝術(shù)作品的深入體驗和獨特感受，使得藝術(shù)作品不能有效地吸引兒童;最后，教師缺乏必要的理論指導，因而無法有效開展美術(shù)欣賞教育活動。

（三）家長對于兒童美術(shù)欣賞教育普遍缺乏正確認識

“不能讓孩子輸在起跑線上”，中國兒童的背后是廣大家長的期望。各種興趣輔導班為了能在短期內(nèi)取得良好的效果，順應家長的需要，往往開設(shè)的也是美術(shù)創(chuàng)作的課程，忽視了美術(shù)欣賞教育對兒童身心發(fā)展的重要性。大量強迫孩子模仿的范例畫，抹殺了兒童的興趣，抑制了兒童的創(chuàng)造力。

二、美國高寬課程模式及視覺藝術(shù)鑒賞教育簡介

高寬課程模式，在我國也被譯為“高瞻課程”或“海伊斯科普課程”等，已經(jīng)成為在世界學前教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位的優(yōu)秀幼兒園課程模式。高寬課程模式以公立幼兒園的兒童為主要對象?！案邔挕钡挠⑽氖怯蓛蓚€單詞——High和Scope——組成，旨在讓孩子具有高度的熱情（high aspirations）和廣泛的興趣（a broad scope of interest）。這一模式的核心精要即讓兒童主動參與學習，并以58條關(guān)鍵發(fā)展性指標（之前也稱關(guān)鍵經(jīng)驗，并不是固定不變的，如今也在不斷地改進）貫穿課程內(nèi)容，以計劃——行動——回顧的活動為基本組織形式。

藝術(shù)教育主要包含視覺藝術(shù)、戲劇藝術(shù)和音樂三個部分，美術(shù)屬于一種視覺藝術(shù)。特別指出的是高寬課程中的視覺藝術(shù)包括藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)鑒賞兩部分內(nèi)容。藝術(shù)鑒賞是對藝術(shù)作品內(nèi)容與美學價值的批判性理解與認識性了解。而我國美術(shù)欣賞教育課程定位于美術(shù)欣賞的性質(zhì)，更多地強調(diào)主觀的審美活動，對自己喜愛的審美作品加以肯定、贊賞，主要依靠的是兒童的感覺與體驗，相對地在分析和評價方面要求比較低。

三、基于高寬課程視覺藝術(shù)鑒賞對我國實施兒童美術(shù)欣賞教育提出幾點建議

（一）轉(zhuǎn)變兒童美術(shù)欣賞教育觀念，相信兒童具有美術(shù)欣賞的能力

發(fā)展心理學研究認為，除藝術(shù)創(chuàng)作外，兒童欣賞藝術(shù)的能力遠遠超出我們先前所認為的水平，皮希泰利總結(jié)道，兒童不僅喜歡看藝術(shù)作品，還喜歡與別人分享自己的觀察體驗。“即使他們的詞匯有限，他們對藝術(shù)作品的觀察和分析程度也令人驚愕。去教室里參觀的訪客，在聽到學生們關(guān)于藝術(shù)的討論后，可能會覺得驚訝——當學生們集中精力、充分發(fā)揮分析能力、積極回應時，他們對視覺形象的感知與觀察竟能如此敏銳”。

導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是：第一，兒童天生攜帶一種先天性的自然結(jié)構(gòu)和圖式，這是集體無意識在每個個體身上的積淀。第二，由于兒童自身經(jīng)驗不足，不帶太多功利性目的，兒童較少受到客觀條件的束縛，兒童天賦的直覺和敏銳的感受力尚未遭到破壞或損壞較少，因此，在面對藝術(shù)作品時，他們反而可以展開豐富的想象和創(chuàng)造，更容易和這些作品達到默契和相通。

（二）提高教師藝術(shù)教育綜合素養(yǎng)，利用多種方式幫助兒童欣賞藝術(shù)家的作品

1.教師要創(chuàng)設(shè)一個供兒童進行美術(shù)欣賞的環(huán)境。

在活動室里布置精美的藝術(shù)作品，同時留給兒童一定的欣賞空間，可以誘發(fā)學前兒童的自發(fā)討論，高寬課程鼓勵兒童及教育者享受藝術(shù)欣賞帶來的快樂。兒童只有感覺到安全與放松，才敢與別人分享自己的藝術(shù)觀察與藝術(shù)觀點。教師也可以與兒童分享自己的審美偏好，但不能貶低兒童的偏好，要鼓勵而不是恭維兒童的審美選擇。兒童只有在當自己的觀點得到尊重時，他們才會感到舒適，才會在公眾面前展示自己。

2.教師對藝術(shù)作品的選擇應該基于兒童的興趣，并鼓勵由兒童發(fā)起欣賞活動。

遵循兒童的興趣，他們就能夠用藝術(shù)家的眼光來進行觀察創(chuàng)造。加德納也強調(diào)藝術(shù)教育應基于學生發(fā)起的事物，“學生在參與這些活動的過程中學習效果最好，并且學習最具整合性?！备邔捳n程認為，兒童的觀察力非常敏銳，且與他們的感覺相協(xié)調(diào)，藝術(shù)欣賞對于兒童來說非常合適。事實上，兒童非?？释窒硭麄儗σ环?、一首歌或者一個故事的反應。

3.給藝術(shù)材料、要素和技法命名，開發(fā)一種可以和兒童探討藝術(shù)的語言。

（1）教師和兒童形成一套討論藝術(shù)的共同語言。

如果對藝術(shù)家使用的語言有一個基本的了解，會豐富教師和兒童的知識，增強他們的自信。為了滿足這些需求，高寬課程模式整理出了藝術(shù)詞匯表（詞匯包括色彩、線條、形狀、材質(zhì)、空間等）。在討論藝術(shù)作品的時候使用描述性語言而不是判斷性語言。要說“我看到……”，而不是簡單地說“我喜歡……”，要詳細地說明喜歡或者不喜歡的原因。要求兒童反思藝術(shù)意圖與藝術(shù)感受。成人提出富有思考性的問題，有益于促進兒童對藝術(shù)與藝術(shù)家意圖的深入理解。

（2）教師通過提出開放式的問題鼓勵兒童去討論藝術(shù)作品。

教師可以問兒童一些關(guān)于藝術(shù)品的開放性問題，比如“在這幅畫中，你看到了什么”，而不是說教，他們就可以脫離完全根據(jù)作品外在特征進行評價的方式，進而簡單地分析他們認為藝術(shù)家試圖表達的內(nèi)容或者他們對藝術(shù)品的感受。我國學者屠美如也積極倡導這種開放式問題的對話法，在兒童根據(jù)自己的觀察自由描述后，教師需要及時歸納總結(jié)，在兒童的美術(shù)欣賞活動中，教師一方面是活動的組織者，能夠有效地組織兒童與藝術(shù)品進行積極對話，另一方面又是兒童發(fā)展的指導者，這體現(xiàn)在能夠幫助兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上有所提升。

4.教師利用多種方式幫助兒童欣賞藝術(shù)家的作品。

（1）從兒童讀物入手，開展美術(shù)欣賞教育。

美術(shù)欣賞可以從兒童最熟悉的材料開始，例如，圖畫書中的插圖。一旦兒童熟悉了故事內(nèi)容，成人就可以鼓勵他們像欣賞故事書一樣來欣賞插圖。教師可以為兒童在圖書區(qū)準備有故事的藝術(shù)書和藝術(shù)復制品，比如明信片、印刷品、海報，使兒童通過看圖畫（現(xiàn)實的、抽象的、簡單的、復雜的、彩色的、黑白的）來“閱讀”書籍。對于年幼的孩子，要選用那些插圖較大的，并且內(nèi)容簡單的讀物;對于大一些的兒童，可以讓他們欣賞一些更加細致和復雜的圖畫。

（2）帶領(lǐng)兒童走進大自然，觀察欣賞自然界中的藝術(shù)。

利用自然界中的美學特征是發(fā)展兒童美術(shù)欣賞能力的另一條途徑。藝術(shù)的正式特征（光、色彩、形式、質(zhì)地等）在自然界中皆有對應。兒童是自然的觀察者，教師應當通過幫助兒童從美學的角度思考自己的所見，可以促進兒童對自然環(huán)境以及由自然環(huán)境激發(fā)而創(chuàng)作的藝術(shù)作品的欣賞。

（3）讓兒童制作屬于自己的圖畫故事書。

兒童可以匯集自己喜歡的藝術(shù)作品的仿制品或照片，將其制作成剪貼簿或文件夾。這樣，兒童就可以像瀏覽有插圖的故事書一樣，瀏覽他們自己制作的畫冊，并且在畫冊中配上自己對所見形象的解釋與描述。

（4）在開展配對和序列游戲中體會藝術(shù)品。

年齡較小的兒童能夠根據(jù)對藝術(shù)作品本身的口頭描述找到相應的藝術(shù)仿制品;年齡稍大些的兒童能夠依據(jù)藝術(shù)作品的表現(xiàn)性特征對其進行分類。在游戲中，兒童形成了對藝術(shù)作品的識別與欣賞。同時，這類活動經(jīng)驗有益于幫助兒童掌握一系列的認知概念。

（5）運用多種感官體驗，強化兒童對藝術(shù)作品的理解。

兒童全感官的參與可以較好地促進兒童與藝術(shù)作品的互動。感官體驗有助于兒童了解藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)造的意圖，“克蘭維基建議，兒童真的摸一摸、聞一聞向日葵的話，就能更好地理解梵·高的《向日葵》。他們能夠更快地‘看到畫作，感受到藝術(shù)家意圖傳遞的內(nèi)容”。通過外顯性的動作，如身體或面部特征、舞蹈來表達，還能很快地喚起兒童的情感，如果兒童移動他們的身體來表現(xiàn)或者回應藝術(shù)作品的話，他們對描述語言的掌握與使用也會增加。事實上，兒童是通過感知并通過活動來表現(xiàn)藝術(shù)作品的，然后才能夠用語言來描述藝術(shù)作品。

（三）家園合作，用藝術(shù)建立家園聯(lián)系

藝術(shù)在學校和家庭中都很普遍，它是建立家校橋梁的一個自然途徑。教師要能夠與家庭和社區(qū)并肩工作，將活動室內(nèi)外聯(lián)系起來，如果這些橋梁能夠在更廣泛的水平上建立，兒童接觸藝術(shù)的機會就大大擴展了。同時，家長和社區(qū)要轉(zhuǎn)變觀念，積極配合幼兒園的工作。

1.幼兒園為兒童提供展示家中的藝術(shù)品的平臺。

來自家庭中的藝術(shù)品不僅可以展現(xiàn)通常意義上的優(yōu)秀的藝術(shù)品（例如繪畫、印刷作品、雕塑作品和攝影作品），也可以表現(xiàn)出一些少見的媒介（包括面具、編織物、陶器、書法、珠子和籃子）。

2.成人帶領(lǐng)兒童參觀兒童博物館或畫廊。

“藝術(shù)教育聯(lián)盟認為，即使嬰兒也可以參觀兒童博物館和向兒童開放的展覽館，這些物件和畫作能誘發(fā)兒童極大的興趣，兒童喜歡欣賞藝術(shù)品，并且喜歡和他人分享觀察收獲”。在實地考察之后，還可以為兒童提供表現(xiàn)經(jīng)驗的機會，如在活動室開辦兒童的畫展，讓兒童扮演美術(shù)館的導引員，成人可以幫助兒童一起為作品制作展覽館式的展覽標簽，? ? （下轉(zhuǎn)36頁）? ? ?（上接5頁）重新布置陳列柜、擱架和其他展示空間，邀請其他兒童和家長們參觀。

3.幼兒園歡迎家庭成員參與到多種藝術(shù)欣賞體驗中。

藝術(shù)欣賞體驗如欣賞書籍插圖、參觀兒童藝術(shù)展覽等，鼓勵兒童和家長討論創(chuàng)作時的想法和感覺，如果家長能夠?qū)λ囆g(shù)產(chǎn)生興趣，并將其視為一門學科，就會向兒童傳遞這樣一個信息：在制作和理解藝術(shù)的過程中不斷地練習技法，與掌握數(shù)字和文字一樣重要。

4.幼兒園重視并積極為藝術(shù)教育分配資源。

幼兒園要保證美術(shù)欣賞教育在教育中的地位。讓藝術(shù)教育成為教育的關(guān)鍵元素，這就需要教師有寬廣的視野與長遠的計劃，將藝術(shù)納入到自己的全盤計劃之中，為藝術(shù)分配資源。

幼兒園在為兒童創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境時，同樣要重視空間的功能和審美性，室內(nèi)環(huán)境的調(diào)整為藝術(shù)活動的開展創(chuàng)造出更多的空間，讓整體空間在視覺上顯得更加賞心悅目，如果人們在日常工作環(huán)境中有意地加入了審美原則，則兒童在這一過程中也會有意地吸收這一原則。

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