新課程下的問(wèn)題與反思

張如曦

轉(zhuǎn)眼新課改在我省已經(jīng)開(kāi)展十年，作為化學(xué)教師我們滿懷熱情地投入課改實(shí)驗(yàn)，一路前行，曾經(jīng)充滿期待，而今充滿困惑。這條路應(yīng)該如何堅(jiān)持下去，成為我們大家共同的疑問(wèn)。那么我們何不稍稍放慢腳步，理性地思考教育理想和教育現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，探究實(shí)踐中存在的問(wèn)題和解決方案呢？

問(wèn)題一：師本？生本？書(shū)本？

我們知道新課程的核心理念是：“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教育的特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)素質(zhì)教育，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。眾所周之，傳統(tǒng)教學(xué)被描述成“一本書(shū)”、“一支粉筆”和“一張嘴”，新課堂應(yīng)該是“一導(dǎo)演”、“眾演員”和“多思維”，雖然這只是人們對(duì)新課堂形式上的認(rèn)知，但起碼反映了人性化、理性化的新教材呼喚教育模式的更新?lián)Q代。這就是要求我們從以師為本和以書(shū)為本中解放出來(lái)，堅(jiān)持以生為本。但是事實(shí)上這樣做帶來(lái)了一系列問(wèn)題，如教學(xué)任務(wù)完成不了，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以評(píng)測(cè)，差生被“邊緣化”，學(xué)生成績(jī)“水降船低”等問(wèn)題。這些問(wèn)題的客觀存在成為阻礙新課改繼續(xù)下去的重要障礙。

非此即彼的思維定勢(shì)鉗制著我們的教育思維，為什么非得由“書(shū)本”或“師本”轉(zhuǎn)向“生本”呢？“一言堂”教育真的絕無(wú)可取之處么？如果是的話那么電視上熱捧的那些講壇上的學(xué)者教授們?yōu)槭裁从钟心敲炊嗟穆?tīng)眾呢？本人認(rèn)為課堂教學(xué)中教師始終是課堂的核心，沒(méi)有教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，很難想象學(xué)生都能自我提升，畢竟我們的教育的目標(biāo)是高中生，他們絕大部分不具備主動(dòng)探究課本知識(shí)的熱情和能力。以書(shū)為本，以師為本還是以生為本應(yīng)該根據(jù)所教授的不同內(nèi)容來(lái)定，基本理論和基本觀點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)該以書(shū)為本，那些有理論深度的知識(shí)，有必要進(jìn)行整合的知識(shí)，具有明確價(jià)值取向的知識(shí)，重點(diǎn)和關(guān)鍵的知識(shí)，由老師來(lái)講授、點(diǎn)撥和深化更好。比如我們化學(xué)教學(xué)中對(duì)化學(xué)平衡的教學(xué)，放手讓學(xué)生去探究往往起不到明顯的效果，這類(lèi)問(wèn)題，教師講授是突破問(wèn)題的關(guān)鍵。

化學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)熱點(diǎn)問(wèn)題，我們就不能滿足于課本中有限的介紹了，在條件允許的情況下這類(lèi)問(wèn)題可以指派一些學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)各種途徑收集相關(guān)的資料，課堂上與師生共享。當(dāng)然在學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的情況下，教師應(yīng)該利用雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源，或者與同行交流，向?qū)W生介紹超越課本，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新情境，往往會(huì)達(dá)到“輻射”效果。例如元素化合物知識(shí)的教學(xué)，如果抓住課本不放，化學(xué)教學(xué)的趣味性、豐富性、生活性只能是一句空話。

觀點(diǎn)性問(wèn)題讓學(xué)生自主探究，以學(xué)生為本應(yīng)該是較好的方式。值得注意的是，這種方式的有效性離不開(kāi)教師課前的精心準(zhǔn)備和教師自身基本素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)課前根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做大量預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)有哪些見(jiàn)解，他們會(huì)很好地配合活動(dòng)么？不開(kāi)動(dòng)腦筋的學(xué)生怎么引導(dǎo)？學(xué)生的創(chuàng)造性思維要尊重，如果學(xué)生發(fā)表與課本知識(shí)不一致的觀點(diǎn)，一時(shí)又找不到明顯破綻該如何處理？課堂“表熱內(nèi)冷”的虛熱場(chǎng)景應(yīng)該如何判斷？課堂應(yīng)該有的正常秩序被打破又如何調(diào)整？等等。這些問(wèn)題教師都應(yīng)該有應(yīng)對(duì)之策。一般而言，開(kāi)放式課堂對(duì)教師的管理和控制能力要求很高，在教師自身課堂駕馭能力不足的情況下，這種教學(xué)也不宜常用，更不能濫用。例如在工藝流程專(zhuān)題訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的真實(shí)想法，激發(fā)他們的思維。但是教師應(yīng)該始終勿忘自己是“掌舵者”，是“總導(dǎo)演”，尊重學(xué)生想法，有效的溝通會(huì)達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的，親其師方能信其道仍然是教育者的共識(shí)。

總之，師本？書(shū)本？還是生本都應(yīng)具體分析，從本質(zhì)上看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，書(shū)本是教學(xué)的工具，具體到課堂教學(xué)的組織形式上，以何為本應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求靈活的選擇和安排，真正做到切合教學(xué)實(shí)際。

問(wèn)題二：素質(zhì)教育？應(yīng)試教育？

我們現(xiàn)在很多教育工作者認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育中存在的問(wèn)題，比較嚴(yán)重的是培養(yǎng)了一批高分低能的學(xué)生，例如不少名校學(xué)子缺乏基本生活自理能力。另外還培養(yǎng)了一些能力和道德不相稱的學(xué)生，有不少學(xué)生從分?jǐn)?shù)排名上一直視為被學(xué)校和家庭的“珍寶”，但做人最基本的規(guī)范卻不自覺(jué)遵循，他們不懂得尊重他人，珍惜所有。新課改要求師生從應(yīng)試教育的枷鎖中解放出來(lái)，提高被教育者的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育的終極目的。似乎結(jié)論很明確，要真正實(shí)現(xiàn)新課改，必須革新評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)試教育模式必然要被拋棄。

為什么必須在二者之間加以選擇呢？素質(zhì)教育符合社會(huì)發(fā)展需要，但應(yīng)試手段也必不可少，只要競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制仍然存在于教育之中，學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)和目的往往就不在于獲取知識(shí)本身，而在于如何在競(jìng)爭(zhēng)中突顯，“成功感”成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的快樂(lè)之源。我們普及學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人格的教育拿什么來(lái)衡量才顯得客觀公正，才能讓學(xué)生長(zhǎng)久有效地完成綜合素質(zhì)的內(nèi)化和提升，答案還是應(yīng)試，而且主要是筆試，因?yàn)槟壳皝?lái)看，沒(méi)有哪一種評(píng)價(jià)機(jī)制能像筆試那樣讓大部分人心悅誠(chéng)服。一個(gè)人際關(guān)系網(wǎng)交織的社會(huì)，一個(gè)情感濃厚的民族，如果缺少一種相對(duì)而言客觀公正的評(píng)價(jià)方式，就難以保證人的平等發(fā)展和社會(huì)化重塑等社會(huì)問(wèn)題得到合理解決。所以，我們不需要在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育中糾結(jié)下去，本人認(rèn)為，應(yīng)該將應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，素質(zhì)教育是教育的目的，應(yīng)試教育是教育手段，不能把二者顛倒。

我們不得不承認(rèn)，過(guò)關(guān)類(lèi)和選拔類(lèi)考試對(duì)個(gè)人命運(yùn)和發(fā)展往往起關(guān)鍵作用，為考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，而且考試的方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)根本性變革，考試往往只能考察出學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，往往只能考查出學(xué)生知識(shí)的再現(xiàn)能力，這樣的考試必然帶來(lái)素質(zhì)教育的失敗，素質(zhì)教育只能是呼聲和口號(hào)而已。

那么如何將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)結(jié)合呢過(guò)？這是一個(gè)很大的論題，教育工作者們也為此提出許多建設(shè)性意見(jiàn)，如對(duì)高考制度產(chǎn)生質(zhì)疑，堅(jiān)決主張改革高考制度，又如對(duì)學(xué)業(yè)水平考試提出更高的要求，主張將學(xué)業(yè)水平真正納入高考選拔機(jī)制，再如針對(duì)學(xué)生嚴(yán)重偏科問(wèn)題，主張取消現(xiàn)行的文理分科，所有學(xué)科都要修滿學(xué)分，才予畢業(yè)，并準(zhǔn)予參加高考等等。

本人認(rèn)為，如果過(guò)關(guān)類(lèi)考試的科目多且要求高，很難想象學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到發(fā)展，學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力必然嚴(yán)重失衡。一句話。我們不割裂素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的前提是必須對(duì)現(xiàn)行的考試制度、考試范圍、考試形式等進(jìn)行全方位改革，使“應(yīng)試”真正成為考查“素質(zhì)”的手段，使提高“素質(zhì)”真正成為“應(yīng)試”的目的。

我們已經(jīng)欣喜地看到，現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)大量的考查學(xué)生思維方式、實(shí)踐水平和探究能力的試題涌現(xiàn)，試題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”更新為“參考答案”，為了更好地發(fā)揮它們?cè)诳疾閷W(xué)生綜合素質(zhì)的作用，應(yīng)將參考答案制定的更細(xì)化，讓試題的開(kāi)放式不至于變成答題的隨意式，不至于讓學(xué)生忽視課本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。總之，開(kāi)放性試題的考查目標(biāo)要明確，考查方式需創(chuàng)新，答案制定要合理。改革的路還很漫長(zhǎng)，但方向越來(lái)越明確，經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富。

問(wèn)題三：“學(xué)案”？“導(dǎo)學(xué)”？

我校在新課改這路上已經(jīng)艱難前行了十年，這些年里我們?cè)诒姸噘|(zhì)疑聲中堅(jiān)持著，其中付出的代價(jià)難以衡量。例如在這種方法還未成熟運(yùn)用之前，學(xué)生從某種程度上說(shuō)就是試驗(yàn)品。在學(xué)案的設(shè)計(jì)上，一部分老師付出大量精力，結(jié)果實(shí)際教學(xué)中由于印刷時(shí)間和發(fā)放時(shí)間未調(diào)控好，甚至成了學(xué)生的草稿紙。還有一部分老師隨意設(shè)計(jì)學(xué)案，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能等等。學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)案的幫助下實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)幾乎成了無(wú)法實(shí)現(xiàn)的理想。難道我們的堅(jiān)持和努力最終將變成流于形式的教學(xué)程序嗎？怎樣才能把這種符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法貫徹下去呢？就本人的教學(xué)實(shí)踐以及與同行們的交流來(lái)看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”仍然需要完善，目前所有的問(wèn)題歸結(jié)為一點(diǎn)就是“學(xué)案”與“導(dǎo)學(xué)”脫節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)案被要求授課前完成，成為學(xué)生變相的作業(yè)，對(duì)于一個(gè)要完成十幾門(mén)功課的學(xué)生而言，能保證他們堅(jiān)持按要求完成學(xué)案并正確發(fā)揮它們導(dǎo)學(xué)的作用，幾乎是不可能的。起碼對(duì)于學(xué)習(xí)能力有限和自控力差的學(xué)生，他們連課后作業(yè)都無(wú)法堅(jiān)持完成，試圖用學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是徒勞的。

那么矛盾真的無(wú)法協(xié)調(diào)么？本人認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題，必須深刻理解導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵，其實(shí)導(dǎo)學(xué)的本義應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，預(yù)習(xí)前可以實(shí)現(xiàn)，授課中更可以發(fā)力。在現(xiàn)行的教育體制和教育模式下，為避免學(xué)案和導(dǎo)學(xué)的實(shí)質(zhì)上剝離，應(yīng)該允許教師靈活機(jī)動(dòng)地使用學(xué)案，必要時(shí)何不把學(xué)案運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，更加有效地使用學(xué)案，實(shí)現(xiàn)學(xué)案的“導(dǎo)”和教師的“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者方向更明確，讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果更有效。

綜上所述，新課改以及本校實(shí)施過(guò)程中的確存在諸多問(wèn)題，本文正是在這一科學(xué)方法的指導(dǎo)下，提出一些個(gè)人觀點(diǎn)。以何為本要具體分析，素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并非兩難選擇，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合，學(xué)案對(duì)導(dǎo)學(xué)的作用應(yīng)充分重視，課前課上都可以運(yùn)用。總之，教育改革過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重一線教師的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新成果，必須充分結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)榻逃顒?dòng)絕不等同于工廠加工產(chǎn)品，實(shí)踐證明，“產(chǎn)品式”教育帶來(lái)的必然是人的機(jī)械發(fā)展。

（作者單位：安徽省馬鞍山市和縣第二中學(xué)）