綜合實(shí)踐活動(dòng) 深度探究策略

楊玲麗

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！被趯W(xué)生的真實(shí)需求，運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生親歷活動(dòng)過(guò)程，展開(kāi)深度探究，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)要求。所謂深度探究，是相對(duì)淺層探究而言的，是縱深、深層的學(xué)習(xí)研究過(guò)程，摒棄淺嘗輒止、浮光掠影、過(guò)場(chǎng)式的學(xué)習(xí)形態(tài)，是領(lǐng)引學(xué)生在深度體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合實(shí)踐主題活動(dòng)中的深度探究，是對(duì)主題活動(dòng)的系統(tǒng)建構(gòu)與深入挖掘，是基于某個(gè)研究視點(diǎn)的深入感知、深層體驗(yàn)、深研反思，并綜合運(yùn)用多種適切的研究方法展開(kāi)研究，形成屬于自己的研究成果或結(jié)論。它超越表層表象，進(jìn)入活動(dòng)主題內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域 ，挖掘主題內(nèi)涵的豐富價(jià)值，完整地體現(xiàn)主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值。

一、指向素養(yǎng)培育，在全育目標(biāo)中強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)

《綜合實(shí)踐綱要》提出，綜合實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，特別是社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)生活、職業(yè)世界和個(gè)人自主發(fā)展的需要，迎接信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，就要合理定位活動(dòng)目標(biāo)，從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度展開(kāi)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在促進(jìn)學(xué)生價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化方面的有效支撐。如在開(kāi)展《公共自行車的研究》這一主題活動(dòng)中，不但要讓學(xué)生了解鎮(zhèn)上公共自行車的分布、公共自行車的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料、實(shí)地調(diào)查、采訪等形式，探究公共自行車站點(diǎn)位置設(shè)計(jì)的依據(jù)、公共自行車使用中存有的弊端與不足等，寫成有質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行公共自行車的改良設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活、關(guān)注科技發(fā)展的熱情。

二、注重內(nèi)容聯(lián)結(jié)，在自主探究中建構(gòu)系統(tǒng)思維

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇，主要來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在組織學(xué)生開(kāi)展主題活動(dòng)中，可以從主題的選擇以及主題的分解上，注重內(nèi)容間的彼此勾連，可以循著承接深入的脈絡(luò)逐步展開(kāi)推進(jìn)。通過(guò)學(xué)生自主地展開(kāi)探究、體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)主題與一個(gè)主題之間不是毫無(wú)關(guān)系的，一個(gè)研究問(wèn)題與另一個(gè)研究問(wèn)題也不是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，它們或順承，或遞進(jìn)，或拓展，由此而組成的活動(dòng)主題群，更富研究意味。這是學(xué)生系統(tǒng)思維構(gòu)建的一個(gè)初步模型，學(xué)生有序列地、整體地、深入地探究，這種思維模式慢慢形成，對(duì)于培育學(xué)生的系統(tǒng)思維有相當(dāng)大的影響。如在《飲料世界上穿行》這一主題活動(dòng)后，有學(xué)生基于自己所了解的信息，關(guān)注到了包裝飲料的塑料瓶，不可循環(huán)利用，可能產(chǎn)生環(huán)境污染問(wèn)題……同學(xué)們對(duì)飲料瓶也紛紛關(guān)注起來(lái)。于是，《飲料瓶的研究》這一課題自然形成。同學(xué)們自主分解小主題，發(fā)現(xiàn)“飲料”與“瓶”之間有太多的關(guān)聯(lián)，在研究的方法上，也有許多相互借鑒融通的地方。在整體意識(shí)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前一個(gè)主題的研究，進(jìn)一步對(duì)接下來(lái)關(guān)于飲料瓶的研究?jī)?nèi)容及方法、目標(biāo)進(jìn)行梳理。這是一個(gè)設(shè)計(jì)策劃、梳理總結(jié)與有序建構(gòu)的過(guò)程，也是活動(dòng)繼續(xù)縱深化的過(guò)程，與此同時(shí)，學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知能力也得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)情境，在整合運(yùn)用中提升綜合能力

真正有意義的學(xué)習(xí)，應(yīng)該有助于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，要從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)中突圍出來(lái)，不盲目追求答案的唯一，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的劣購(gòu)情境，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、合作討論與思維沖突，并合理地創(chuàng)生出多樣情境，使學(xué)生獲得發(fā)散性地認(rèn)知結(jié)果和合理的思維遷移。如在《飲料世界上穿行》這一主題活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)常喝飲料確實(shí)有非常多的負(fù)面影響，呼吁同學(xué)們少喝飲料多喝白開(kāi)水?？擅鎸?duì)同學(xué)們普遍喜歡喝飲料的情況，怎么改變大家喝飲料的習(xí)慣，提升同學(xué)們的健康意識(shí)呢？有的小組想到了用撰寫倡議書的形式，他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)倡議書的寫法，精心構(gòu)擬文稿。有的小組想到制作宣傳海報(bào)，將常喝飲料的害處及一些觸目驚心的案例向同學(xué)們宣傳，以此起到震懾作用，讓大家知害而退。也有的小組采用誘導(dǎo)形式，即自制綠色飲料引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谧祓挄r(shí)不如自己動(dòng)手制作飲料……不同的行動(dòng)方式，帶來(lái)了不同的活動(dòng)體驗(yàn)。在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)情境，積極發(fā)揮同學(xué)們的創(chuàng)意思維，綜合運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去探究，那么學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)多一點(diǎn)思考，多一些可選擇的方法，以此促進(jìn)學(xué)生能力和整體人格的健全發(fā)展。

四、堅(jiān)持評(píng)價(jià)導(dǎo)向，在深度碰撞中鑄就反思品質(zhì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，不止關(guān)注對(duì)學(xué)生活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)，也關(guān)注過(guò)程性的評(píng)價(jià)。為促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的深度探究，更要做好及時(shí)性的跟進(jìn)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不只是以簡(jiǎn)單的好或不好、成功或不成功來(lái)進(jìn)行定性，而是要從深層次去討論剖析，哪些地方做得比較成功，是為什么，哪些細(xì)節(jié)還需要進(jìn)一步改進(jìn)，怎么改進(jìn)。即時(shí)激發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞，激活主體內(nèi)在的思考，以此形成學(xué)生自覺(jué)反思、主動(dòng)思考的研究品質(zhì)。反思自己做過(guò)的事，反思自己開(kāi)展活動(dòng)時(shí)的狀況，是為了吸取教訓(xùn)、累積經(jīng)驗(yàn)，是為了更好地完成接下來(lái)的活動(dòng)任務(wù)。因而，在活動(dòng)過(guò)程中或活動(dòng)結(jié)束后，專辟時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)議討論、回顧總結(jié)，極為必要，也是深度探究的必要延伸，定然余味十足。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)深度探究，是滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求、激活學(xué)生內(nèi)在潛能與提升核心素養(yǎng)之必需。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，關(guān)注全育目標(biāo)參照、內(nèi)容整合建構(gòu)、跨界綜合運(yùn)用以及有效評(píng)價(jià)導(dǎo)向，定能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走向開(kāi)放、走向深度，充分展現(xiàn)課程應(yīng)有的價(jià)值意義。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)江蘇】