STEAM創(chuàng)客視角下小學信息技術教學策略分析與應用

陸志強

一、引言

創(chuàng)客的應用屬于全面的革新式教學，尤其是將其應用在小學信息技術教學課堂上，更能充分結合信息技術的相關知識和創(chuàng)新的思想，讓教師甚至學生本身成為知識學習和應用過程的全新創(chuàng)造者，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力與應用能力，已然成為一種受到大眾推崇的高效學習模式。它是在信息技術支持下，傳統(tǒng)課堂向信息化課堂轉變并進一步發(fā)展的結果。隨著新一代信息技術的廣泛應用，技術與課堂教學的融合不斷深化，課堂變革向深層次創(chuàng)新發(fā)展，從技術輔助教學的傳統(tǒng)課堂教學模式，到技術變革教學流程的信息化課堂教學，再到技術與教學融合創(chuàng)新的STEAM創(chuàng)客教學，實現(xiàn)了課堂教學理念、學習內容、學習方式、教學結構、師生關系等全面變革。

二、STEAM創(chuàng)客視角下小學信息技術教學策略分析

（一）教師要在創(chuàng)客思維視角下進行小學信息技術的教學，就必須用創(chuàng)客思維，打破傳統(tǒng)的教學方式與教學思維習慣，在不斷進行的微課創(chuàng)作中，加強實踐的環(huán)節(jié)，讓學生真正去認識，接受和發(fā)現(xiàn)新的問題，同時帶著這種尋求問題的意識加以解決;從創(chuàng)新的角度，創(chuàng)客思維就是全面提高創(chuàng)新意識，做好課前的準備工作，根據(jù)要教學的知識點進行情境設計;通過各種多媒體技術對教學設計進行優(yōu)化，與微課創(chuàng)作的形式形成豐富、共享的學習資源，再結合信息技術本身的學習優(yōu)勢，發(fā)揮共享的效果;再將學生的實踐結果，與所學內容過程產生的問題進行反饋，重新整合知識點，形成全新的認識，再次進行鉆研。

（二）通過創(chuàng)設情境激發(fā)創(chuàng)意并創(chuàng)新思維，通過操作表達創(chuàng)意，創(chuàng)意才能持久完整，達到高效教學。小學信息技術的教學課堂中，教師為學生有針對性地創(chuàng)設各種教學情境，才能引導學生積極參與，在學習和應用信息技術的過程中，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)意，逐漸掌握信息技術的操作技能和應用知識。比如在學習“滑竿控制移動”課時，以生動有趣的游戲：滑竿操控猴子接香蕉，吸引學生的學習興趣，提出本課目標。為幫助學生更好地理解滑竿移動和猴子在舞臺上左右移動對應起來，將本課細分，步步深入。 這種嘗試，由于貼近學生的生活，與學生的興趣點緊密聯(lián)系，因此很容易激發(fā)學生參與積極性，并有助于學生解放傳統(tǒng)的定向思維，開闊視野，啟發(fā)創(chuàng)意，為高效課堂的構建做好了鋪墊。實踐應用中發(fā)現(xiàn)，學生只有通過親自動手才能掌握操作的各種制作技巧，也才能在不斷的操作過程中，重新尋找出更多不同的靈感與創(chuàng)意，在深度應用和訓練情況下進行落實。

（三）實施學生創(chuàng)意，小組合作深化認識。通過多媒體創(chuàng)建平臺，實現(xiàn)知識創(chuàng)意的共享與再創(chuàng)造。首先需要教師進行任務分層，要求學生進行創(chuàng)意設計，根據(jù)任務難度，進行分層布置，相應的情境設置，則從簡單逐步推進，逐漸加強真實性與復雜性。比如在學習“滑竿傳感器的原理”時，為了讓學生對所學的知識有初步的了解，教師先為學生展示，第一個是科技作品，為其講述設計的創(chuàng)意;隨后要求學生分成若干小組，讓學生3人為一組，分組合作完成任務。一人搜集整理素材，另一人連接“滑竿傳感器”，最后一人負責版面與后期的程序設計，三人再對設計的結果提出看法，并進行整合，合力完成綜合性的任務，這個過程能讓學生不斷強化知識技能，并學會信息技術中各種知識的遷移性應用，提高了學生的信息化素養(yǎng)。學生在完成信息技術知識的實踐任務后，教師還要增設作品的發(fā)布共享環(huán)節(jié)，并將其作為信息技術課程的學習過程中不可缺少的一環(huán)。學生通過共享與交流，更能激發(fā)學習熱情，同時增強完成作品的自豪感，激發(fā)其進一步對作品進行改進與完善，做到分組共享，人人參與。在學習“滑竿傳感器”的課堂上，學生進行作品分享，通過總結匯報各自的分工及作品，確保學生在賞析的同時，對自身的作品有全新的認識。教師以時下流行的點贊方式來融合點評，再將優(yōu)秀的作品上傳到學習的平臺，供所有學生探討，以此提高學生對信息技術學習的信心。學生在分享成果和收獲知識的同時，也可將自身的建議和思維，反饋到創(chuàng)作中，既結合了信息技術知識，又不斷完善作品。在這個過程中，學生獲得的是一種精益求精、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)客思維和優(yōu)秀學習品質，并能凸顯學生的學習風采，對其信息技術課程的學習，無疑有更好的推動促進效果。

三、STEAM創(chuàng)客視角下小學信息技術的實踐應用

（一）學習環(huán)境的改變：利用STEAM創(chuàng)客思維方式和當今多種最新的信息技術手段，創(chuàng)建一個高度感知、互相共享，協(xié)同服務的教育環(huán)境，使原來單調枯燥的課堂變成生動的數(shù)字化“體驗館、實驗場”;有利于在教學過程中，采取相互協(xié)作方式，增進老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，加強數(shù)據(jù)信息的智能處理與推送，有利于探究學習。

（二）教學模式的變革：利用智能終端走進學生中，與學生平等交流，融洽師生關系，改變師生角色，教師成為學生學習的幫助者。重視課堂學習的交互與協(xié)作，建立新型的信息化課堂教學模式，提升課堂的信息化智能化水平。

（三）學習方式的多樣：利用移動的學習工具，豐富的媒體學習資源，教師的個性化輔導等，為學生的個性化學習提供了極為便利的條件。STEAM創(chuàng)客教育可以與教師、同伴相互交流，又可以在線學習相關課程和配套資料，實現(xiàn)多樣化學習。

（四）教學評價的智能：基于信息化平臺應用，通過課前預習和測評反饋，實現(xiàn)“以學定教”;在課中通過實施檢測和互動交流，實現(xiàn)“精準教學”;在課后通過智能化作業(yè)推送，實施“因材施教”。學習評價從過去的結果性評價向伴隨式、診斷性評價轉變，形成全新的評價體系。

（五）教學管理的多元： STEAM創(chuàng)客教育也使得在新的學習環(huán)境下，教學管理方式發(fā)生了根本變化，教務管理、考試管理等進行了相應的調整改革。此外，也拓展到了家長利用“易加平臺”“在線課堂”等參與管理，利于家?；ネ?，將管理、家庭教育與學生學習有機地結合起來，建立新的教學管理模式。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學 江蘇】