用心挖掘情境找準切入點

馬玉娟

童話以幽默的語言、可愛的形象、生動的情節(jié)與豐富的想象來營造美妙奇幻、富有生命的世界。根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點，低年級階段是培養(yǎng)良好的聽說習慣及口語交際能力的最佳時期。在童話世界里，生活中所常見的事物，如花草樹木、山水鳥獸都是有生命、有情感的，這樣更能讓學生打破心中隔閡與界限，展現(xiàn)個性，放飛思緒，全身心地投入其中，學生自然也能夠從中獲取更多，實現(xiàn)素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，降低學生對口語交際的抵觸心理，提高低年級學段學生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)童話情境，把學生輕松帶入交際

老師在學校與學生溝通交流的主要陣地就是課堂，課堂也是學生唯一能夠安靜接受知識的地方。老師要把握好對課堂的運用，抓好在課堂上為數(shù)不多的時間，抓緊口語交際能力的培養(yǎng)。老師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，這些情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)學生喜歡的童話故事、電影、電視劇等，比如白雪公主、灰姑娘等傳統(tǒng)童話;也可以與時俱進地設(shè)置喜羊羊與灰太狼、熊出沒等當代孩子喜歡的動畫片。創(chuàng)設(shè)情境后，老師讓孩子們扮演其中自己喜歡的角色，將學生輕松地帶進口語交際教學之中，激發(fā)學生表達的欲望，促進低年級學生自由大膽表達。

二、豐富切入方式，讓學生步入童話情境

語文新課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！泵鞔_指出了學生閱讀的重要性，讀是學生與文本、與作者進行直接對話的重要手段，是促進學生發(fā)展的重要方面。童話語言優(yōu)美、節(jié)奏歡快、情節(jié)生動，集語言美、韻律美與音樂美于一體，是學生閱讀的最佳材料。因此，在童話情境創(chuàng)設(shè)之后，教師可以安排學生進行一小段的情境閱讀或朗讀。教師要為學生提供讀的時間，讓學生真正走進童話世界;同時，還要精心安排，設(shè)計多種形式的朗讀，如分角色朗讀、師生對讀等。因為，大多童話具有很強的情節(jié)性與對話性，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學生來進行分角色朗讀、指定角色讀等，還可以讓學生分小組角色朗讀，以小組為單位來展開閱讀，豐富學生對情境的認識，加深體驗，目的是讓每個學生都走到童話情境中來。還有一種方式是視頻配音，即剪輯動畫片斷，讓學生給短片配音，然后再來播放原音與學生朗讀錄音，讓學生在對比中糾正發(fā)音，學會運用語氣、語調(diào)來表達不同的情感。例如《聽故事，講故事》這一口語交際教學：孩子們，喜歡聽故事嗎？今天老師帶來一個故事《老鼠嫁女》。小朋友想知道這個故事講了什么嗎？大家要認真“聽一聽”故事。此時老師用電腦PPT播放，大屏幕同時出現(xiàn)帶拼音的文字故事與圖片，學生邊看邊聽。其次，也是重要環(huán)節(jié)，先讓學生與老師分角色“讀一讀”故事，加深學生對故事印象。然后，再讓學生在小組中角色分配，充分朗讀。再次，學生看書本，借助書本圖畫“記一記”故事內(nèi)容。最后，激發(fā)學生講故事的欲望“賽一賽”，誰能把這個故事生動地講給大家聽，而且講故事的時候，提出思考：講故事，要注意什么呢？誰愿意提醒大家？引導學生注意，講故事的時候，聲音要大一些，讓別人能聽清楚，并板書在黑板上，讓學生時刻注意。教學實踐證明，這樣豐富讀的活動，激起學生走進童話的激情與動力，同時增強了學生的語感，訓練了學生的語言思維，提高了學生的語言思維能力，為培養(yǎng)學生的口語交際能力奠基。

三、大膽續(xù)編童話，豐富想象與思維能力

小學低年級學生雖然年齡小，但卻有著鮮明的個性與豐富的想象力，在口語交際的童話情境創(chuàng)設(shè)與朗讀之后，讓學生與教師一起參與童話的續(xù)編，也可以讓學生在小組中先續(xù)編，再練習表達。學生在自由寬廣的想象空間中，在小組合作中，充分地運用所掌握的詞匯，結(jié)合生活經(jīng)驗，互補互助，豐富了情感語言表達。例如二年級口語交際《學會請求》在教學導入時，板書請求，讓學生談?wù)務(wù)埱蟮囊馑肌Ｔ僖耄荷钪行枰玫秸埱髥?？什么時候需要請求別人呢？帶學生走進生活，了解請求是生活中會面臨的一件事。老師將提醒寫在黑板上，再讓學生在小組中續(xù)編故事。學生興味盎然，在表達中注意禮貌，表達清晰，讓對方聽明白自己的需求。學生在一種輕松舒適愉悅的學習環(huán)境中完成了本次口語交際的練習。最后，讓孩子們上臺表演，他們也是得心應手。

四、上演童話故事，體會口語交際的樂趣

童話故事語言生動有趣、人物性格鮮明、情節(jié)曲折生動，更加適合于表演，而小學生又有著極強的表現(xiàn)欲與模仿力，對表演活動更是情有獨鐘。因此，小學低年級語文口語交際教學中，童話的運用也不要局限于情境、朗讀與創(chuàng)作上，更要為學生提供更多的時間與機會，讓學生來演一演，成為童話中的人物。在表演中激發(fā)學生的口語表達的熱情，加深交際中的知識與用語的運用把握，讓學生真切地感受到表演的喜悅、學習口語交際的樂趣，實現(xiàn)學生口語交際能力的提高，提高學生的語言能力與朗讀水平。例如《講童話故事》這一口語交際的教學，教師不僅要讓學生上臺講一講自己喜歡的童話故事，更可以讓學生在小組中演一演童話故事，讓學生在表演中，提升口語表達能力，體會口語交際的樂趣。另外，在童話課文《狼和小羊》教學中，教師也可以讓學生以小組為單位來進行表演活動。讓學生設(shè)計頭飾，布置場景，當學生完全進入角色后，就能夠從語言與表情上來表現(xiàn)狼和小羊的本性，將兇惡的狼與溫順的小羊表現(xiàn)得惟妙惟肖，在這樣的童話表演中潛移默化地提高學生的語言表達能力，讓學生切身享受到表演的樂趣，給學生帶來身體與心理上的愉悅。

在口語交際教學中，只要教師用心挖掘情境，找準切入點，讓學生放松心情，激發(fā)學生表達的欲望，讓學生在童話情境中，提高思維和語言表達能力，最終達到口語交際能力的提升。低年級學生的口語交際能力得到鍛煉，為將來在高年級中深入學習母語奠定了基礎(chǔ)，也鍛煉了學生在社會交往中的語言組織能力與邏輯能力，培養(yǎng)孩子在社會交往中得體的禮儀、優(yōu)雅的談吐，這不僅能對其往后的學習生活有很好的幫助作用，更能彰顯中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

【作者單位：連云港市徐山中心小學 江蘇】