低年級科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心

陳麗

科學(xué)課對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的意義。學(xué)生良好行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，必須建立在學(xué)生對自己行為及其后果的認(rèn)知上，他們需要知道自己的行為是有意義的，也是能對自己和他人產(chǎn)生影響的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，探討低年級學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)途徑。

一、在相互尊重下學(xué)會傾聽

低年級學(xué)生喜歡上科學(xué)課，他們更愿意發(fā)表自己的見解。科學(xué)課堂上，學(xué)生爭先恐后地舉手交流。教師如能利用好學(xué)生的熱情，尊重他們的發(fā)言，引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，那么學(xué)生便能養(yǎng)成更為有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂的效率也會更高。

要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，簡單的“提要求”很難達(dá)到理想的效果，一再的口頭重復(fù)也是沒有意義的。學(xué)生必須真實體驗到這樣做的重要性，甚至感受到這樣的好處，才會自然而然地養(yǎng)成這一習(xí)慣。

要讓低年級的學(xué)生重視傾聽這件事，教師必須讓他們意識到這真的是重要的事情，甚至比交流更重要。教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真地傾聽學(xué)生發(fā)言，對學(xué)生進行追問。有時候?qū)W生會意識到自己回答中的問題，甚至說“這個我要再想想”。如果他平時是一位沒有耐心傾聽和思考的學(xué)生，那么可加一句：“希望你下次先想好，再發(fā)言?！边@樣，學(xué)生知道自己說的話是有意義的，而不只是重視發(fā)言的機會，不再為了發(fā)言而發(fā)言。

教師的尊重體現(xiàn)在全心全意地專注于他的課堂。如果有學(xué)生說出了剛剛同學(xué)給過的答案，那么我會說：“這個xx同學(xué)剛剛回答過了，你沒有在聽?！蔽覀冃枰P(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，而不是簡單地等著某個“正確”答案的出現(xiàn)，這樣學(xué)生才會對自己的行為負(fù)起責(zé)任來。要讓學(xué)生知道某件事情是重要的，那么教師的言行必須真實地反映出這一重要性。

教師要允許學(xué)生發(fā)表不同意見。不能打斷其他同學(xué)的發(fā)言，只能在尊重同學(xué)的前提下，舉手發(fā)言。為了讓學(xué)生能真正認(rèn)同這樣的做法，老師要在很多小細(xì)節(jié)上進行強化。在單元復(fù)習(xí)課上，教師特意留出時間，讓學(xué)生講講自己發(fā)言時聽到有同學(xué)在下面否定時的感想，讓大家意識到，每個同學(xué)都跟自己一樣，不喜歡被打斷的感覺。在期末測試時，出關(guān)于學(xué)生課堂行為的題目，在潛移默化中，讓他們感受到這件事情的重要性。

認(rèn)知對于行為來說具有重要的作用。從前，很多高年級的學(xué)生有只重視成績的傾向，這些認(rèn)知都是從小慢慢積累起來，這些影響來自家庭、學(xué)校、社會各個方面。真正的教書育人必須從自己做起，一步一行，沒有捷徑。二、在小組合作中明確責(zé)任

當(dāng)一個人知道自己的責(zé)任，知道自己的行為是有意義的，那么他更容易主動去做好自己的事情。特別是對低年級的小朋友來說，他們需要明確的任務(wù)，如果在明確的任務(wù)中再留出適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，那么學(xué)生的責(zé)任心就很容易被激發(fā)起來。

如《校園里的動物》要讓學(xué)生尋找小動物。教師事先提出要求，如“可以交流，但不可以大聲說話，不可以說跟觀察小動物無關(guān)的內(nèi)容”“不可以離開自己的小組”等，然后分組。觀察中，教師巡視。平時的實驗紀(jì)律也是保證，如在進行溶解實驗時，水不可以灑到桌上，要隨時整理。教師要讓學(xué)生意識到規(guī)則的重要。有個小組在合作時出現(xiàn)很大的問題，他們都搶著要先使用放大鏡，因此，在其他小組完成任務(wù)時，他們沒有完成。教師課后找他們談話，讓他們找到解決的辦法，思考如何做得更好。

明確責(zé)任，是要讓每一個學(xué)生意識到自己的責(zé)任。對小組長來說，準(zhǔn)時把《活動手冊》收起來是責(zé)任;對于其他同學(xué)來說，主動把《活動手冊》交上去也是責(zé)任。如果某節(jié)課上有學(xué)生請假了，那么主動去詢問學(xué)習(xí)的進度、下節(jié)課需不需要什么準(zhǔn)備是他的責(zé)任。

二、在遇到問題時承擔(dān)后果

現(xiàn)在的教育越來越不提倡懲罰的方式，但這不是說不讓學(xué)生為自己的行為負(fù)責(zé)，只是我們不再強加某些結(jié)果。簡單的批評和懲罰并沒有真正的教育意義，我們要讓學(xué)生盡可能承擔(dān)自己行為本身的后果，讓他為自己的行為負(fù)起責(zé)任來。

小學(xué)科學(xué)課上的實驗習(xí)慣是非常重要的，如何在實驗結(jié)束時讓大家立刻放下材料，進入聽課和交流狀態(tài)也是每個老師都會花心思的事情。而這一習(xí)慣的養(yǎng)成，必須從一年級就開始，必須讓它成為一種常態(tài)。

教師給大家的實驗時間是足夠的。當(dāng)實驗結(jié)束時，不管是否完成都要放下材料，如有特殊情況，在交流的時候，可以如實告知。但如果有同學(xué)在非實驗環(huán)節(jié)仍然“玩”材料的話，說明材料對他是沒有幫助的，甚至?xí)速M大家時間。那么下次課上，他便不能進行實驗了。剛開始，教師要喊三次 “實驗結(jié)束”，大家才能全部停下來。教師取消了某些學(xué)生的一次實驗權(quán)利，也有學(xué)生一不小心就會玩起材料來，在好幾次“懲罰”后才養(yǎng)成了這一習(xí)慣。后來，大家基本上聽到“實驗結(jié)束”就能立刻坐好了，即使有個別學(xué)生違反，教師也只需輕輕提醒一句。

承擔(dān)行為的后果，有時候不一定是懲罰，而是讓學(xué)生相信自己的能力。有一次課堂上，有學(xué)生不小心打翻了水杯，弄得水到處都是，其他同學(xué)又嘰嘰喳喳激動起來。教師沒有批評那個同學(xué)，只是讓她去拿抹布把桌子擦干凈，把地拖干凈，然后便不再理會，繼續(xù)上課。學(xué)生要意識到要為自己的行為負(fù)責(zé)，而這些事正好是她有能力解決的。

【作者單位：昆山市裕元實驗學(xué)校 江蘇】