情境式 體驗式 參與式 對話式

謝菊明

區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，是利用各類教育資源，以集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”因此，幼兒園生活區(qū)材料投放中，我們要更多地從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”，以豐富、開放、有深度的材料投放和運用方式，引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。

一、情境式：讓生活區(qū)變得生動

幼兒的活動是否有價值和深度，要看教師提供的材料是否合適，能否讓幼兒獨立思考、自主探究并激起幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。在生活區(qū)活動開展中我們不斷根據(jù)幼兒的能力發(fā)展和需要投放材料，并根據(jù)出現(xiàn)的問題隨時做出調(diào)整，從而讓幼兒在活動中得到更好的發(fā)展。

剛開設(shè)小班生活區(qū)時，我們提供以發(fā)展幼兒小肌肉群動作和手眼協(xié)調(diào)為主的材料，如：擰瓶蓋、用夾子晾襪子、舀豆子等等，讓幼兒在反復(fù)操作中獲取一定的生活技能，提高自我服務(wù)能力。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)往往投放新材料時幼兒會比較投入，玩過幾次很快失去興趣。通過研討我們意識到這樣的材料是在讓幼兒進行機械操作練習(xí)，并非幼兒內(nèi)在動機驅(qū)使下產(chǎn)生的自主游戲，無法很好地滿足幼兒發(fā)展需要。為此我們調(diào)整材料投放策略，把生活區(qū)內(nèi)單一的動作技能練習(xí)與娃娃家、餐廳等角色游戲有機聯(lián)系，在游戲情境中引發(fā)幼兒的主動探索。如將嬰兒的衣服、鞋子、牙刷等材料投放到娃娃家，隨著游戲情境的不斷推進，借助材料的暗示性，幼兒在照顧娃娃時自發(fā)生成幫娃娃穿脫衣物、洗曬襪子、刷牙等游戲行為，在積極愉悅的游戲情緒中，主動探索潛藏在活動中的生活經(jīng)驗。

二、體驗式：讓生活區(qū)融入日常

一日生活皆課程，對幼兒來說，玩、游戲、生活，都是他們學(xué)習(xí)的途徑與方式。《綱要》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。因此，生活區(qū)的活動材料投放，我們不局限于讓幼兒在生活區(qū)內(nèi)感知操作，而是打破生活區(qū)材料投放與使用的空間局限，將材料融入一日生活，讓幼兒在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決的途徑，感受更真實的學(xué)習(xí)，獲得更真切的體驗，積累更感性的經(jīng)驗。

如“桌面掃地”我們在地面臟了時則請幼兒自己打掃，“穿脫襪子”我們在起床時讓幼兒嘗試自我服務(wù)。這一轉(zhuǎn)變讓幼兒逐步將動作技能自主自發(fā)地運用到游戲和生活中，很好地將解決具體問題的機會還給了幼兒。教師提供他們需要的材料和環(huán)境，支持、引導(dǎo)他們主動探究解決問題，幼兒解決問題的過程就是建構(gòu)新經(jīng)驗的過程，這樣融入一日生活的學(xué)習(xí)更有價值和深度。

三、參與式：讓生活區(qū)呈現(xiàn)開放性

《綱要》強調(diào)：“學(xué)習(xí)科學(xué)的過程應(yīng)該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動?！币虼?，在生活區(qū)材料的投放中，我們要充分信任幼兒，關(guān)注幼兒自主參與材料準備、使用、整理的整個過程，形成完整的“學(xué)習(xí)鏈”，從而幼兒在材料使用的過程中，獲得認知與發(fā)展的“全收獲”。

開始投放小班榨果汁這一活動材料時，保教人員承擔(dān)著準備切好的水果和收拾整理等環(huán)節(jié)，幼兒僅負責(zé)榨汁和品嘗。在實踐中教師關(guān)注的點大多是幼兒能否成功喝到果汁，忽略了幼兒自主探究的一個完整參與過程。于是我們將材料調(diào)整為：每天提供數(shù)量合適的2—3種水果，如西瓜半個和一個蘋果，讓幼兒自己清洗水果、準備餐具、嘗試用勺子挖西瓜、切蘋果及清洗收拾。整個過程他們可以自主選擇單種水果或混合水果，比較不同水果的出汁率、硬度、水果混合后的口感差異等。調(diào)整后，活動從原有的單一性中挖掘出更多有價值的內(nèi)容，讓幼兒在自主選擇的基礎(chǔ)上能全程參與探究，激發(fā)了幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，對幼兒整體發(fā)展更有意義。

四、對話式：讓生活區(qū)不再零失敗

在針對生活區(qū)材料使用的游戲活動觀察中，我們意識到教師在指導(dǎo)中能關(guān)注到讓幼兒自己動手，避免包辦代替，但同時我們也發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)以零失敗為目的，過于功利，幼兒失去了以自己的意愿開展游戲，自己動手探索發(fā)現(xiàn)、解決問題以及交流溝通的機會。深度學(xué)習(xí)是基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)開展的活動，是尊重幼兒內(nèi)在需要決定活動行為的活動，在活動中我們應(yīng)當重過程輕結(jié)果，更多關(guān)注幼兒和材料的對話過程。

基于幼兒在生活區(qū)對制作美食的興趣，在中班，師幼共同商定制作甜甜圈，并制作了步驟圖。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，制作甜甜圈的全程，教師頻繁發(fā)出“先打蛋，放這個盆里”“放200g面粉”等指令，孩子們?nèi)淘诮處煹母深A(yù)下開展活動。在思考中我們意識到這一材料投放難易程度不一，“制作甜甜圈”超越中班上學(xué)期幼兒的能力，教師擔(dān)心幼兒無法獨立完成，才急切介入指導(dǎo)。我們在和幼兒討論后調(diào)整材料和內(nèi)容，降低難度，做甜甜圈活動改為做小圓子，并在活動中放手讓幼兒自己探究，允許幼兒失敗，從而達成深度學(xué)習(xí)。

區(qū)域活動充分尊重幼兒身心發(fā)展的個體差異，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，使幼兒在游戲中自由、快樂、健康地成長，真正體現(xiàn)“玩中學(xué)、做中學(xué)”的意義，由此在生活區(qū)材料投放與使用中，我們要關(guān)注的不僅僅是當下幼兒是否玩得開心快樂，也需要關(guān)注幼兒在活動中習(xí)得的生活經(jīng)驗對其未來生活產(chǎn)生的深遠影響。在實踐中，我們不斷對話幼兒追隨幼兒，支持幼兒尊重幼兒，調(diào)整活動環(huán)境和材料，讓幼兒積極主動創(chuàng)造性地參與到活動中，在有意義的活動中愉快地得以發(fā)展，最終達成深度學(xué)習(xí)。

【作者單位：蘇州吳江實驗小學(xué)幼兒園 ?江蘇】