心靈對話 情感交融

李莉

在蘇教版的教材中，寫人的教材占了很大的比例，這些人物身上都閃耀著人性的光輝，為學生樹立了榜樣，引導(dǎo)學生建立正確的人生觀和價值觀，在學生的成長過程中起著重要的作用。那么這樣的文章怎么教，才能讓學生真正了解這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)，如何讓文本中的人物鮮活起來？這類文章的寫法對于孩子們來說有哪些借鑒之處？在教學過程中，我進行了實踐和總結(jié)，主要從以下幾個方面進行指導(dǎo)。

一、抓好線索，突出人物性格

有的文章只有一條主線，學生很容易就能夠看出人物的個性特點。如：《軍神》劉伯承，寫的是他的堅強;《“閃光的金子”》寫的是徐虎為人民服務(wù)......。而有的文章卻有兩條線索，例如《微笑著承受一切》，一條明線是桑蘭面對困難時，堅強和樂觀的精神，這是本文的重點;一條暗線是桑蘭對體操事業(yè)的熱愛，這是本文的難點。這兩條線索交織在一起，支撐起桑蘭豐滿的形象。桑蘭的堅強樂觀，學生通過朗讀感悟就可以了解，而暗線則需要教師的引導(dǎo)、激勵。在教學過程中，教師要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。在本文的教學中，我拋給學生一個有思考價值的問題，讓學生進行自主探索。教師根據(jù)學生的回答，及時恰當?shù)刈穯?、澄清、總結(jié)，使他們一步步走進人物內(nèi)心，情感和認識得到了進一步升華。因為對人物的個性特點有了準確的把握，學生才會以文字為橋梁，和人物進行心與心的交流，從而對人物有更加深刻、全面的認識。

二、利用補白，豐滿人物形象

如果只通過課文中的一兩件事來認識人物，那么學生的感知是膚淺的，對人物的認識是單薄的，不豐滿的。我在教學《微笑著承受一切》這篇課文時，及時補充了桑蘭的一些情況。如：桑蘭受傷后全程由專人陪護，但她依然練習自己吃飯穿衣，充分顯示了她不屈不撓、不向命運低頭的堅強品質(zhì);還有她現(xiàn)在通過自己的努力，考上了大學，成為奧運火炬手，使學生知道她離我們并不遙遠;而且她的堅強樂觀一直延續(xù)到她以后的生活中，學生對她的認識升華到一個新的高度。再比如，教學《梅蘭芳學藝》一文時，在完成既定教學任務(wù)后，我給學生補充了一段梅蘭芳拒絕為日本人唱戲的故事，使學生認識到，梅蘭芳不僅戲唱得好，而且還很愛國，從而對梅蘭芳的認識更加豐滿。因此，僅憑文章中的一兩件事去認識人物是遠遠不夠的，還要適當?shù)匮a充一些資料，增強人物的立體感和真實感。當然補充的內(nèi)容和補充的多少要根據(jù)學生和教學目標的實際情況而定，不能盲目地補充，以免畫蛇添足。

三、遷移運用，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/p>

語文工具性和人文性的高度統(tǒng)一是我們教學的最高境界。因此在寫人的文章中有教給學生寫作方法、提高學生寫作水平的因素，教師一定不要放過，如《微笑著承受一切》中就有幾種方法值得學習：1.對比。桑蘭受傷后并沒有直接寫桑蘭如何堅強，而是寫隊友看到后“失聲痛哭”，由此可以看出桑蘭受的傷有多么嚴重，她該有多疼，但她“沒有掉一滴眼淚，反而詢問隊友的比賽情況”。隊友的表現(xiàn)和桑蘭的表現(xiàn)加以對比，更能讓學生體會到桑蘭的堅強。如果學生以后寫一個人怎樣，就可以用別人的表現(xiàn)加以對比，這樣寫的好處就是“此時無聲勝有聲”。2.反襯。對于桑蘭的堅強樂觀，作者沒有直接贊美，但拉格納森對桑蘭的評價，也正是作者要表達的意思。這樣寫讓人覺得更加真實可信，而且人物的形象也高大起來。正所謂“他山之石，可以攻玉”。3.細節(jié)描寫。人物的性格特點很多都是通過細節(jié)描寫加以體現(xiàn)的。如《微笑著承受一切》中2～5自然段的描寫就是細節(jié)描寫，從人物的語言、動作、表情等方面寫了桑蘭面對災(zāi)難的表現(xiàn)，使人越讀越有滋味，越讀越會發(fā)現(xiàn)作者的獨具匠心。對于這些寫作特點與方法，教學中如果不能著力在此引導(dǎo)學生去品讀、感悟，那么大部分學生是難以發(fā)現(xiàn)、意會其中的妙處的。教師可以在此安排品讀與仿寫的小練筆，再通過學生之間的交流、品評，領(lǐng)悟其寫作要領(lǐng)。經(jīng)歷如此訓(xùn)練的學生，他們?nèi)绻院笤儆龅綄懭说淖魑?，大多能夠運用這些方法，為文章增色。經(jīng)常進行這樣的小練筆，能夠幫助學生在日常課堂學習中輕松掌握寫作的方法，不再懼怕作文，這不正是語文教師所要關(guān)注的嗎？

總之，要使每個人物在學生心目中變得豐滿、鮮活，教師就要從細節(jié)描寫，人物的活動、語言、神態(tài)等方面鉆研、揣摩，通過讓學生與人物進行心靈對話，真正走進人物內(nèi)心，產(chǎn)生心靈的共鳴。適時、恰當?shù)匮a充資料，讓學生感到人物形象富有生活氣息，從他們身上可以感知生命的力量，真正讓文中的人物住進孩子的心里。同時寫作方法的滲透也是必不可少的，課文中的寫作方法在一遍遍的朗讀中潛移默化滲透在學生心里，在以后的寫作過程中，學生能夠?qū)W以致用，變“教”為“不教”，是我打造“精致”課堂的最高追求。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)漢王實驗小學 ?江蘇】