營造輕松氛圍利用現代工具激發(fā)學習興趣

陳婷婷

在小學英語學習中，教師從生活出發(fā)，探討生活中學生英語應用能力，摸索出生活教育理念在小學英語課堂教學中的促進作用。多年教學實踐表明，教師將英語教學融入生活中，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以增強學生的學習主動性，提升對英語的應用能力，提升英語課堂教學效果。

英語教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，促使學生的學習更加積極主動尤為重要。生活教育理念就是讓英語課堂更多地體現生活化的特征，讓學生所學知識能夠有效地應用到生活中去;并且在實踐中獲得豐富的經驗，增強學習興趣，培養(yǎng)學習主動性。所以教師要轉變傳統的教學方式，將生活教育理念應用到課堂教學過程中，將小學生帶入教師創(chuàng)造的教學情境之中，在不同的環(huán)境下，提升學生的聽說讀寫能力，在實踐中鞏固學生的英語知識。本文就生活教育理念在小學英語教學中的有效應用進行簡單分析。

一、營造輕松教學氛圍，培養(yǎng)主動學習能力

在小學階段，教師開展英語教學應當更多地關注學生的學習能力培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成對學科的學習興趣，為未來的學習奠定良好的基礎。對于小學生而言，英語學習應當是充滿趣味性的，能夠讓學生不斷發(fā)揮主動性，參與到課堂學習過程中。因此教師在培養(yǎng)學生的學習興趣的過程中，就應當利用學生的生活中的知識，使我們的英語教學變得更加生動、有趣。例如在對學生開展水果單詞教學中，如何有效地激發(fā)學生的學習興趣，就可以從生活情境出發(fā)，Mike要來Sara家做客，準備水果。那么我們的都有那些水果可以準備呢，就引入本節(jié)課要學習的四個單詞：banana、peach、apple、pear，教會學生應用這些單詞進行對話，就可以讓學生在一個游戲的情境中實現。利用這種模擬生活情境的方式引導孩子開展英語單詞學習，既有助于學生在課堂中感受到與生活情境的交融，更能夠提升學生自身對知識的實體認知;通過這種英語單詞學習，可以不斷挖掘小學生的學習潛能，在對話練習中讓學生主動參與英語知識訓練。此外，還可以在英語課堂活動中導入一些英文兒歌，通過一些簡單的單詞，幫助學生理解歌曲大意，產生對英語的學習興趣。最后，還可以利用一些小游戲，組織學生參與課堂互動，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。我們開展小游戲的目的就是讓學生能夠快速集中注意力，小學生愛玩的本性在小學階段展露無遺，所以教師可以在遵循學生成長的基本規(guī)律的前提下，對學生開展英語教學，讓生活教育理念體現在英語教學的方方面面。例如，顏色類單詞小派對、英語對白模仿等等都可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地融入課堂教學。

二、利用現代教學工具，拓展學生英語知識

科技的不斷發(fā)展為我們的教學提供了許多便利，同時也拓展了課堂教學范圍，使得英語課堂教學不在單一局限在書本知識上。在生活教育理念的英語教學中，教師巧妙利用多媒體對學生開展教學，可以增強學生的學習積極性。多媒體有著方便、涵蓋面廣、內容豐富的特點。在組織教學時，教師充分備課，將本節(jié)課要學習的內容提前制作好PPT，讓學生在學習知識時，可以不斷拓展思維。我們的上面所講到的水果單詞，在掌握本節(jié)課要學習到的四個英語單詞后，教師可以利用一些圖片或是動畫幫助學生多掌握幾個水果的單詞，這樣在生活中，學生遇到相同的水果，就會自然而然地想到英語單詞，培養(yǎng)了學生的語言能力。利用一些小動畫幫助學生開展英語學習還可以活躍課堂學習氛圍。教師與學生共同使用教學資源，既可以緩解課堂氛圍沉悶狀況，還可以利用多媒體直觀的特點幫助學生更好地理解英語知識。開展生活化教學，教師利用多媒體，可以將學生的生活知識通過圖片以及相關的視頻展現出來，讓學生能夠在課堂上就延伸知識，有些書本上難以展現出來的畫面，教師就可以利用多媒體設計，為學生導入話題。在學習開派對時，我們的需要準備一些什么東西，教師可以利用多媒體，為學生布置一個房間，通過一步步的引導，讓學會相關的英語知識，同時能夠直觀地展現在學生的面前;當遇到不會的問題時，還可以及時與學生進行交流討論，讓學生不斷豐富語言知識。這種生活化教學利用多媒體的方式，不僅改變了傳統的教學方式，同時有效地激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了英語知識面，豐富了學生的語言知識。

三、實行小組合作教學，激發(fā)英語學習興趣

生活教育理念英語教學離不開學生進行小組合作。小組合作的方式一方面能激發(fā)學生的主動探索能力;另一方面又能讓學生在一個整體的氛圍中，獲得集體主義精神，學會與他人溝通交流，取長補短，獲得進步。所以小組學習在英語學習過程中是十分必要的。當然，我們分組時要避免單一的分組形式，要根據學生的不同特點開展分組，要綜合考慮學生的學習特點以及認知水平，還要考慮到整體小組的執(zhí)行能力。在教師布置任務后，是否能夠在有限的時間內完成任務。學生往往善于在小集體中表現自己，尤其在受到表揚后，會更加具有學習信心，所以教師可以巧妙利用小組形式幫助學生鍛煉合作能力。例如，在我們學習奧林匹克運動時，為避免單一的分組形式，將學生分為棒球組、足球組、籃球組、游泳組，讓學生通過自身的表演展現本組學生所代表的體育運動;在教導孩子們學會說這些體育運動時，又通過表演的形式，幫助學生調動了學習積極性，展現了屬于小學生的獨特風采。小組表演過后，教師可以讓不同的小組進行交流，互相分享本組學生獲得的體育運動知識。這樣在不同的小組之間學生可以培養(yǎng)良好的語言交流能力，更有助于促進每一位學生的健康成長。教師在小組活動中充當指導者，當學生出現問題時，教師予以及時的指導和幫助，促進任務的完成，幫助學生樹立學習英語的信心，產生學習英語的興趣。

四、結語

綜上所述，生活教育理念在小學英語教學中發(fā)揮著積極作用。教師要利用好生活化教學，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的語言能力在實踐過程中不斷增強;要利用多種教學方法活躍課堂氛圍，培育學生的自主學習能力，打造高效小學英語課堂。

【作者單位：沭陽縣孫巷小學 ?江蘇】