課外引領(lǐng)的有效嘗試

朱德齊

課內(nèi)閱讀與課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)該是能夠相得益彰的，課內(nèi)的閱讀可以給孩子們進(jìn)行課外閱讀的更好借鑒與指導(dǎo)，課外閱讀反過(guò)來(lái)又是對(duì)課內(nèi)閱讀的更好延伸與補(bǔ)充，這是我們的共識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生的課外閱讀能夠更具廣度、深度，更具有個(gè)性，從而真正能夠?qū)崿F(xiàn)自主化的閱讀。

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要途徑，學(xué)生從海量的閱讀中認(rèn)識(shí)世界、感受生活、學(xué)會(huì)思考、懂得生活。小學(xué)語(yǔ)文教師作為孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的啟蒙者，語(yǔ)文教師必須具有一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，要能夠真正引領(lǐng)孩子親近課本、學(xué)會(huì)閱讀，讓濃郁的書香陪伴著學(xué)生健康成長(zhǎng)。那么，我們?nèi)绾芜M(jìn)行更加有效的課外閱讀引領(lǐng)呢？筆者進(jìn)行了以下行之有效的探討：

一、師生同讀

師生同讀，就像是那一盞照亮遠(yuǎn)方的明燈，不僅照亮了自己，也更照亮了遠(yuǎn)方;師生同讀，讓師生的心靈都能在書香沐浴下得到凈化，以心靈換取心靈。眾所周知，興趣是最好的老師，因此教師要能夠千方百計(jì)地激起學(xué)生進(jìn)行閱讀的良好興趣，讓學(xué)生“不想讀”變?yōu)椤皹?lè)讀”。提高學(xué)生閱讀的興趣尤為重要，如;課始設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望;利用學(xué)生的想聽(tīng)童話的心理，激發(fā)學(xué)生自主講述故事或誦讀;采用故事表演的方式，激起學(xué)生聲情并茂式地表演閱讀。再比如，采用比賽讀的方式，利用評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生賽著讀;教師和學(xué)生進(jìn)行角色合作式閱讀等等。教師要能夠開(kāi)動(dòng)智慧，激勵(lì)學(xué)生變想讀為樂(lè)讀，在閱讀的快樂(lè)中健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，讀好書益終身，也是眾人皆知;因而我們教師要能夠精選一些對(duì)學(xué)生有益的書籍，能夠給學(xué)生帶來(lái)興趣滿足上的閱讀，從而能夠讓學(xué)生真正成為愛(ài)閱讀的好學(xué)生，能在師生同讀中找到應(yīng)有的樂(lè)趣。

二、廣度閱讀

在有效的時(shí)空中，具有面廣、量大的閱讀才是提高學(xué)生閱讀有效性的最重要保證，我們可以把有廣度的閱讀看作為課內(nèi)閱讀的更好延伸。

學(xué)期之初，語(yǔ)文教師都要能夠認(rèn)真研讀教材體系，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生精心選擇經(jīng)典一些的課外閱讀內(nèi)容，讓孩子們能夠在拓展的同時(shí)閱讀。精選的閱讀素材應(yīng)該是課內(nèi)閱讀的更好延展，一般可以是作者的簡(jiǎn)介或成名經(jīng)歷、寫作的時(shí)代背景、同類事件的延續(xù)等等，或可以推薦同類主題的文章、短小的美文欣賞等，以點(diǎn)繪線，充實(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，我在教學(xué)《示兒》一詩(shī)時(shí)，我能指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的拓展性律詩(shī)，如《過(guò)零丁洋》《聞官軍收河南河北》《古詩(shī)兩首》等，讓學(xué)生在品讀古詩(shī)中理解愛(ài)國(guó)情懷。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，可以讓學(xué)生能夠很自然地將文章進(jìn)行分類，從而也能逐漸學(xué)會(huì)分類閱讀。當(dāng)然，在進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，不必要像課內(nèi)那樣進(jìn)行過(guò)細(xì)的分析、理解。廣度閱讀，要能夠做到適度、可控，不能漫無(wú)邊際，盡量能夠做到隨文聯(lián)系，能讓學(xué)生借助于現(xiàn)有的閱讀保持著對(duì)延伸閱讀的那種期待。

三、深度閱讀

在進(jìn)行廣度閱讀的同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行有深度的閱讀，讓學(xué)生的心靈能夠在文字的品讀中走得細(xì)一點(diǎn)兒，停留的時(shí)間能夠長(zhǎng)一些。這樣才能讓學(xué)生讀得有味，讀得有深度，才品出文章的內(nèi)在美感。

依據(jù)學(xué)生的閱讀具體情況，筆者在每個(gè)學(xué)期之初都要能夠有目標(biāo)地列出閱讀書目清單，要求孩子每學(xué)期至少能讀三至五本有一定深度與厚度的書籍。我們要能夠定期開(kāi)展必要的閱讀指導(dǎo)課、閱讀示范課、交流課以及課后匯報(bào)、交流，要求通過(guò)教研活動(dòng)的開(kāi)展能夠在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀、靜讀，讀出情感，讀出語(yǔ)文智慧。如此的閱讀，要讓學(xué)生制定應(yīng)有的閱讀計(jì)劃，絕不能一目十行，草率略讀。為了使學(xué)生能夠真正走進(jìn)閱讀課本，真正讓文本中的內(nèi)容能夠駐留于學(xué)生心底，留下烙印，教師應(yīng)該要求學(xué)生寫好讀書筆記，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展讀書交流活動(dòng)。有深度的閱讀，可以帶給學(xué)生語(yǔ)文情感上更好體驗(yàn)與思想上的浸潤(rùn)。

四、個(gè)性化閱讀

閱讀活動(dòng)是人的個(gè)性化活動(dòng)，往往有著讀者自己獨(dú)特的理解，不同的讀者對(duì)于文本都會(huì)存在著理解與認(rèn)識(shí)上的差異。因而教師要能夠尊重學(xué)生的這些不同理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)到的看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)新。筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在讀《灰姑娘》一文時(shí)，很多孩子都為“丑小鴨變成“白天鵝”而感到欣慰、快樂(lè)，讀懂了奇跡，也讀出了每個(gè)人心中的那種美好愿望。但是，也有的老師卻引領(lǐng)學(xué)生，讓他們讀懂“禮儀、堅(jiān)持、愛(ài)的奉獻(xiàn)”等等。不同的理解體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀思維，它是學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)的基礎(chǔ)，從而也可以在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文教師要能夠給學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間，引導(dǎo)其獨(dú)立思考與表達(dá)。此時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書札記，將讀書心得如實(shí)記錄下來(lái)，寫出內(nèi)心的真實(shí)感受即可，不需要長(zhǎng)篇大論，也不需要堆砌太多華麗的辭藻。

閱讀可以凈化我們的心靈，陶冶我們的情操，可以讓我們的心靈找到更高品質(zhì)的港灣，不再浮躁，不再迷惘，俗話說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”。不錯(cuò)的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)沉浸于書的海洋世界，讓我們能夠從書的世界中找到知識(shí)的力量與無(wú)窮的精神財(cái)富。

【作者單位：泗陽(yáng)縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué) 江蘇】